在国家全面推进基础教育优质均衡发展的战略背景下，如何培养适应基层教育需求的高素质教师队伍成为地方师范院校的重要使命。怀化学院化学与材料工程学院针对师范培养与基层需求脱节问题，创新构建“双核驱动+三位一体+多维赋能”育人体系。该体系立足基层学校“能站稳讲台、能开发资源、能引领课改”的复合型教师需求，通过重构课程、创新实践、强化支撑、完善评价等举措，培养了一批批“下得去、留得住、教得好、有发展”的基层优秀化学教师。

　　确立“基层教育需求引领，核心素养培育贯通”理念

　　学院以培育扎根基层的卓越化学教师为目标。基于“基层教育需求引领、核心素养培育贯通”理念，从师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、育人能力和发展能力六个维度重构核心素养内涵，形成“化学师范核心素养”与“基层教育胜任力”双维并重的培养方案。通过构建“专业理论+实践能力”双核驱动课程体系，实现课程目标与素养要求的深度对接。培养过程突出师德与情怀并重、学科素养与教学能力协同发展，确保毕业生既“下得去”又“留得住”。该模式有效促进了师范生师德修养与专业能力的同步提升，显著增强了服务基层教育的综合素质。

　　构建“双核驱动+三位一体+多维赋能”实践育人体系

　　（一）构建“双核驱动”课程体系，实现素养培养全程贯通

　　学院打破传统课程壁垒，正视理论课程与实践内容脱节、育人与基层教育场景脱节的现实问题，建立“专业理论课程+实践能力课程”双核心架构。培育和践行社会主义核心价值观，结合武陵山片区红色资源开展“怀仁化物、立地仰天”情怀教育，通过“一粒种子改变世界”等研学活动强化基层教育使命担当。实践教学首创“乡村教育现状研究”课程，开发“溶洞水质检测”等本土化教学案例。

　　（二）创建“三位一体”实践体系，突破技能培养瓶颈

　　学院创新构建“三位一体”实践体系，突破师范生技能培养瓶颈。一是搭建校地协同实践网络，与15所县乡中学共建“驻校浸润式”实践基地，形成“高校教师指导—基层名师带教—师范生实战”模式，实现“基地共建、师资共育、项目共研”深度融合。二是构建“微格实训→技能比武→顶岗实习”能力进阶链：大一开展“每周小黑板”“三字一话”月赛夯实基础；大二、大三通过智慧微格教室进行“异课异构—同课同构—异课同构—同课异构”四阶训练，实现数字化评价；大四开展16周顶岗实践，近5年选派600余名师范生赴武陵山片区开展帮扶。

　　（三）搭建“多维赋能”资源平台，强化素养培育支撑

　　学院搭建“多维赋能”资源平台支撑师范生素养培育。一是建立科研反哺教学机制，开放9个科研与创新创业平台，推行“导师—平台—项目”联动培养，通过“大创项目—科创竞赛—基层教改”全链条衔接和“一人一导、一人一案”个性化指导，强化学科核心素养。二是整合国家智慧教育平台、智慧微格教室等资源，搭建综合实践教学平台，设计进阶性技能训练模式，解决传统训练教学不足与进阶缺失问题。三是依托15个驻校实践基地，实施“高校教师+基层名师”“双导师制”，通过“导师—平台—项目”多维赋能，促进学科素养与教学能力协同提升。

　　形成“三维评估，动态优化”质量保障长效机制

　　构建“监测—多元评价—持续改进”质量闭环体系。创新建立“三位十二维”评价模型：校内通过教师评教（教学表现）、学生自评（成长档案），校外结合用人单位评价（岗位胜任力），设置教学设计、乡土资源运用等12个维度。配套建立毕业生追踪数据库，运用大数据分析能力达成度，定期优化课程模块。同步出台《竞赛奖励办法》等制度，将基层实践指导纳入教师考评，形成“诊断—改进—验证”的动态优化机制，实现培养质量持续提升。

　　历经多年改革与实践，怀化学院化学师范专业通过“面向基层教育的师范生核心素养提升”培养模式改革取得显著成效。该专业毕业生中80%以上扎根基层教育，教育教学能力广受好评。近年来，学生获省级以上学科竞赛奖项140余项（国家级别24项，含5项一等奖；省级120余项，含28项一等奖）；主持大学生创新创业训练计划等项目50余项（国家级别12项，省级21项）；参与科研教改项目86项，发表论文129篇，获专利98项。开发的“微格教学四阶训练模式”被本校其他院系以及多所兄弟院校借鉴；教学案例库被本地基层中学采用；团队教师多次受邀为国培、省培等项目授课，推广培养经验。与怀化等地区15所县乡中学共建的“驻校浸润式”实践基地已惠及上万名乡镇学生，实现了高校人才培养与基层教育发展的良性互动。

　　（彭官敏 刘益林 赵子剑）