大学物理实验课程是国家教育部门确立的高等院校理工科专业的6门基础必修课之一，也是学生进入大学后接触的首门公共基础实验课，是理工农医类专业对学生进行实验训练的重要基础。它不仅能使学生在实验方法与实验技能方面得到系统训练，更重要的是能够培养学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，其知识渗透到各个学科专业，在培养学生价值观、科学思维素质、动手和创新能力等方面具有重要作用。

　　打造分类分层、迭代递进、学科交叉的人才培养模式

　　昆明理工大学理学院大学物理实验课程面向全校20余个学院、理工农医类80余个专业的6000余名学生开设。通过“演示互动性、基础验证性、综合设计创新性”“三性”大学物理实验课程体系设计，形成“演示互动—基础验证—综合设计—学科竞赛”分类分层、迭代递进、学科交叉的人才培养模式，实现“观察能力、实践能力、创新能力”“三力”登阶培养。

　　在新工、农、医科牵引下，“三性三力”的大学物理实验课程体系改革促进人才培养质量明显提升。理学院将工程教育认证理念融入“三性三力”大学物理实验课程建设，走出了一条有别于其他理工科高等院校的大学物理实验改革与实践的特色与创新之路。对大学物理实验进行基础—提升—高阶的分层次教学设计，提高实验挑战度。以不同学科专业、不同层次学生的发展需求为导向，面向冶金工程等65个理工科专业开设“金属材料杨氏模量的测定”等29个大学物理实验，面向临床医学等6个农医专业开设“超声波声速的测定”等24个大学物理实验。对于大学一年级学生，通过磁悬浮列车、记忆合金水车等85个演示互动性物理实验，激发学生学习物理实验的兴趣，培养学生观察能力。对于大学一、二年级学生，通过“刚体转动惯量”等12个基础验证性和“不良导体导热系数测量”“太阳能电池特性”等20个综合设计创新性物理实验，标准化、模块化训练，培养学生的实践能力；对于大学三、四年级学生，通过参加全国物理实验创新等学科竞赛，把不同学科学生交叉起来，将获国家、省部级奖励成果应用于课堂教学中。让学生进入团队、实验室，参与科研项目、大创项目等，完成本科生毕业设计。通过“云南科学大讲坛”“捞鱼河讲坛”等，为学生开办行业前沿讲座，拓宽学生国际视野，激励学生勇攀科学高峰，提升学生创新能力。

　　构建过程化目标达成评价体系

　　重构物理实验过程化目标达成评价机制，其中课前预习2学时（权重20%），实验操作3学时（权重30%），实验报告5学时（权重50%），每个实验包含“课前预习、现场操作、课后报告”过程化的目标达成评价。评价一级指标包括实验背景、实验原理、仪器操作、数据分析4项指标，二级指标如课程思政、实验目的、数据记录、误差分析等14项指标。基于学生预习、操作、实验报告等情况多角度分析，训练学生分析、解决复杂工程问题能力，培养学生创新能力。

　　学生学习兴趣和创新能力显著提升

　　大学物理实验教学改革激发学习兴趣，提升学业成绩和创新能力。基于工程教育专业认证核心理念的大学物理实验教学改革激发了学生的学习兴趣。近年来，学生的学业成绩逐渐提高，近5万名学生受益于“三性三力”大学物理实验课程体系建设以及“演示—基础—综合—竞赛”分类分层、迭代递进、学科交叉的人才培养模式。2021年至2025年，学生参加全国大学生物理实验竞赛（创新）全国总决赛获一等奖两次、二等奖6次、三等奖5次、优秀组织奖5次。夯实学科基础，有效支撑学科专业建设。“三性三力”的大学物理实验课程体系建设夯实学校“双一流”创建学科的实践基础，有效地支撑工程教育认证（评估）、国家及省级一流本科专业建设。

　　大学物理实验课程体系建设从实验讲义、教学大纲、教材、报告册等编写对标工程教育专业认证的三个核心理念。以“演示—基础—综合—竞赛”为路径，实施“教学大纲、教学模式、教学内容、课程思政”教学改革，重构“课前预习、现场操作、课后报告”过程化评价，打造大学物理实验高阶课程。基于工程教育认证大学物理实验实现了两个转变：教育理念从单一课程体系建设向支撑工程教育认证转变；目标达成评价从轻实验实践能力向知识和实验实践能力协同并重，从单一“实验报告”向“课前预习、现场操作、课后报告”过程化转变。物理实验教学改革实施以来，人才培养质量明显提升，课程建设成效显著，在人才培养中起到示范引领作用，为公共基础课程的教学改革和推广提供参考案例。（曾春华 吴加权 田亚芳 李方江）