高中语文教学肩负着落实立德树人根本任务、培养学生核心素养等重要使命。广州市第二中学广东省邱海林名教师工作室以“语文优效教学”为抓手，以“优效教学，多元发展”为目标，依托省级规划课题重大项目“多元发展导向的高中语文优效教学的实践研究”，积极探寻高中语文教学新路径，为促进教育高质量发展作出了有益探索。

　　开发课程资源

　　改进教学策略

　　为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，项目组不断增强课程资源意识，致力于有计划地开发、利用各种课程资源，通过统整主题、拓宽渠道、灵活运用等方式，建立兼具育人价值、教学价值的校本资源库。经过多年实践探索，现已建成包括读书札记、读书小论文、时事报告、原创话剧剧本、考场优秀作文、社会调查报告等在内的开放性、多样态的语文学习资源库，每年及时更新、充实课程资源，为学生的语文学习引入源头活水。

　　为切实提高语文课堂教学效益，项目组在充分尊重学情的基础上，深入研究新课标、新教材、新高考，不断改进教学策略。在确保课堂教学目标、教学内容适切性的基础上，建构系统科学、操作性强的语文优效教学体系，包括基于资源整合、文本重组的阅读优效教学体系，基于序列化书面作文训练、多维度活动作文训练的作文优效教学体系，建立文学社、读书沙龙等学习共同体，开展辩论赛、戏剧节、读书报告、时事报告和诗歌朗诵会等语文实践活动，提高学生的语文核心素养，切实解决学生在语文学习中的疑难问题。

　　开展学法指导

　　促进终身发展

　　“一怕文言文，二怕写作文”，长期以来，学校学生对语文学习存有畏难情绪，阅读量不足，缺乏对社会活动的广泛参与和深入思考，语文学习存在重结果轻过程的功利化、重技术轻素养的套路化等倾向。

　　针对以上问题，项目组转变教学思路，着眼于学生全面发展与终身成长，积极开展学法指导。针对学生畏难心理，从兴趣上激发内驱力；通过调查、访谈，了解学生在语文学习中的疑难问题，帮助学生化解畏难情绪，让学生在学习中产生自我肯定的价值感。以阅读教学为例，在高一学段，项目组选编、印发与教材人文主题相关的经典美文和优秀时评，指导学生利用早读课阅读，一边读一边圈点批注，使他们的阅读视野由课内延伸到课外；到高二学段，当学生有了一定的阅读基础时，又指导他们开展时事报告、读书分享或经典影视鉴赏活动，精心选题，按照步骤分工合作完成任务。经过一个学期左右的“做中学”，学生掌握了各种常见文体的阅读思路，积极重塑价值观，提升了思维品质和表达能力，产生了良好的学习效果。

　　创新评价机制

　　改善教学生态

　　项目组积极创新高中语文教学评价机制，强化过程性评价，努力建立动态追踪评价机制，探索多元主体的新型教学评价机制：以自主性、全面性和发展性为原则，引入学生、家长、社会人士等评价主体，开展形式活泼、形态多样的评价活动，并在活动中不断反思、总结、提炼，从而提高评价的科学性、示范性，改变以往语文教学重“文”轻“人”、重“成果”轻“成长”的倾向。

　　以作文教学为例，项目组鼓励学生根据“指标+权重”的标准评价自己和同学的作文，通过升格训练获得充分的写作体验，然后由教师交互点评，实现作文教学资源的共建共享，最后择优向作文期刊、报纸副刊荐稿，并邀请作家、评论家或家长作“非师点评”，再反馈给相关师生，最后汇编成册，留存在科组资源库。这样的评价机制既扩展了评价主体，拓宽了评价视野，又更好地激发了学生的写作兴趣，丰富了他们的写作体验。

　　优化共进策略

　　助力协同发展

　　项目组开展研究以来，取得了丰硕成果，促进了学生成长成才、教师专业成长、学校高质量发展。项目组获评全国作文教学先进单位，先后获得省级教学成果奖一等奖、二等奖等多项奖励，学校被评为全国教育系统先进集体、广东省书香校园。

　　“一花独放不是春，百花齐放春满园”。项目组通过省级名教师工作室平台，与省内外结对帮扶学校组建跨区域、高水平的教研共同体，开展内容丰富、形式多样的教学研讨活动。从开始时单纯的“送课”与讲座到后来的结对交流、跟岗学习，再到不定期线上研讨、资源共享，不断优化教研共进策略，推动教育教学协同发展，使研究成果惠及更多师生。同时，项目组也在交流中反思，发现潜在的可优化点，鞭策自己不断进步。相信随着项目研究、应用和推广的进一步深入，项目组一定会对语文教学质量提升、教育高质量发展作出更大的贡献。

　　（邱海林 王义刚 梁粱）