在山东省青岛市洛阳路第一小学，一名学生在学习使用台钳工具。 　　王海滨 摄

　　上海市园南中学以培养反思性实践教师为核心目标，构建阶梯式教师能力发展共同体，通过系统化路径，破解教师课程能力发展瓶颈，给教师“跳一跳够得着”的课程支持。

　　学校通过问卷调研、课堂观察、项目成果分析等方式，全面诊断教师课程能力现状，形成教师个人发展规划与学校师资建设顶层设计。建立“理论认知—设计实践—创新迁移”三维评估体系，精准定位教师在课程开发、实施、评价各环节的优势与不足，为分层培养提供依据。在分层的基础上，学校构建了“顶层引领者—骨干创新者—跟随实践者”三级联动机制，提供差异化的研修支持。顶层教师主导校本课程体系迭代，骨干教师聚焦复杂项目开发，跟随教师在工具支持下完成微项目设计，实现“经验输出—理论生产”“模式复制—创新转化”“零散尝试—系统实施”的阶梯式提升。

　　学校构建“课程标准解构—教材二次开发—学情诊断工具”三级研修模式，夯实教师学科理解力。在原有学科教研组的基础上，成立跨学科核心团队，组建动态调整的综合实践教研组，组员随项目需求动态组合，践行教师跨界探索带动课堂破界的研修理念，鼓励教师在真实项目的实践过程中，逐渐掌握跨学科主题学习的设计逻辑与实施策略。

　　学校构建了分年级进阶式主题框架：六年级“联结同伴”夯实社会化基础，七年级“探究校园”厚植文化认同，八年级“服务社会”锤炼系统思维，九年级“创变未来”涵育全球责任。通过结构化资源，教师能迅速掌握各年级素养培育的核心目标，降低课程设计门槛。

　　学校依托智能课堂分析系统，构建“数据采集—精准反馈—策略迭代”支持链。实时记录“有效提问频次”“学生高阶思维时长”等多项指标，生成课堂热力图与诊断报告，定位教师指导薄弱环节。学校建立了“三课联建·四融合”研修制度，将课题研究、课程研修、课堂实践有机融合，实现新课程实施、学科实践活动、课堂教学改革、学校育人目标“四位一体”。设立课程创新专项奖励，对优秀课程设计、跨学科学习案例等进行表彰，推荐参加市区级评选。近几年，我校教师在各级各类教学评比中屡屡获奖，论文发表、科研立项数量同比增长，形成“实践—研究—创新—辐射”的良性循环。

　　园南中学的实践表明，当教师在分层研修共同体中获得“跳一跳够得着”的支持时，其课程意识与实施能力将在真实的问题解决中自然生长，最终实现从“被动执行”到“主动创生”的蜕变。

　　（作者系上海市园南中学校长）