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学生课程节活动

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　　为培养出内心有力量的孩子，浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学（笕文实验学校）以“联结育人”为核心理念，探索通过整合学校、家庭、社会资源，构建多维联结的育人模式，积极培养内心有力量、具备社会责任感的学生。

　　学校历经35年的持续探索，积极构建校家社协同、UGS合作的育人样态，把学校发展定位于“联结育人理念的实践平台”，以“自我的联结、身体的联结、情感的联结、心智的联结、精神的联结”等为育人框架，致力于协同构建“有温度、有故事、有美感”的联结育人生态。学校先后获得全国优秀家长学校、全国骨干教师挂职研修基地学校、浙江省家庭教育示范学校、浙江省现代化学校、浙江省健康促进金奖学校、浙江省教师发展学校、杭州市年度创新学校等荣誉，被中国教育电视台《育见》栏目和《魅力东方》栏目两次专题报道，相关成果入选全国“立德树人落实机制”优秀案例。

　　传承

　　以“转变”为先导，凝聚育人共识

　　2007年，面对生源基础薄弱、教学质量不高、学生动力不足的现实情况，学校提出让教育更有温度地落地，探索联结育人新理念，践行“为每一名学生可持续发展服务”的教育初心，提出好的关系就是好的教育，着力培育好的师生关系、亲子关系和同伴关系，加强情感联结。让教育更多地被看见和发现。学校从“讲身边好故事”入手，挖掘师生间的感人细节，通过感恩教育重塑校园文化。

　　2008年，学校引入中国教育科学研究院研究员华国栋的差异教学理念，尝试将学生差异转化为教育资源。在此基础上，强调通过激活学生的内在动机实现自主成长。这一理念的核心是“自主、差异、联结”：学生通过自主选择学习路径，在差异化的任务中实现自我挑战，并通过多元联结形成终身受益的素养。

　　学校联结育人的实践研究历经四个阶段：萌芽起步阶段（1990年—2000年）明确理念，依托校家社拓展外在育人空间；促进发展阶段（2001年—2012年）主动作为，激发学生自我内在动力；深化提升阶段（2012年—2021年）整体联动，系统构建联结育人整体架构；总结推广阶段（2022年至今）多方推进，增强成果影响力。这一成果的核心理念是“联之以博，结之以约”。旨在通过广泛联结与科学约束，构建协同共育的育人生态。其本质是整合学校、家庭、社会三方资源，形成多元化的育人生态系统。广度联结（联之以博）拓展教育边界，将课堂延伸至家庭、田间、社区、企业等多元场景；深度联结（结之以约）通过制度设计（如家长执照、评价体系）和契约精神（如内生课堂的师生约定），将零散的教育行动转化为系统化、可持续的育人模式，这一理念强调微观（家庭/学校）与宏观（社会/文化）环境的互动。

　　联结育人的提出，是学校从“薄弱学校”到“课改标杆”的初心坚守，是传承自“内生教育”的育人思考与有益尝试。

　　求索

　　以“转型”为关键，构建育人体系

　　内生成长，让教育回归生命本真。联结育人，让孩子的内心充满力量。

　　“联结育人”模式构建了以“自我与内心”“自我与他人”“自我与社会”为核心的三维联结框架，形成了具有辨识度的育人体系。自我与内心的联结通过心理健康课程（如正念训练）、情绪管理、点赞式评价，帮助学生建立稳定的自我认知与心理韧性，整合学校、家庭、社区资源，构建多元化的心理支持网络。自我与他人的联结借助家校协同（家长学校、亲子活动）、同伴合作（内生课堂、小组学习）、师生互动（课堂承诺、信任文化），培养学生的人际信任与协作能力，形成支持性的人际网络。自我与社会的联结通过劳动教育（学工学农）、社区服务、可持续发展课程，增强学生的社会责任感与身份认同，整合社区公共空间（如彤跃农场）、城市资源、自然环境，构建多元化的社会实践平台。目前，学校大力推进建设“三园”（百草园、种植园、萌宠园）、“三馆”（红蓝馆、风雅馆、实践馆）、“三中心”（科创中心、艺术中心、情绪中心），鼓励学生带着自己的兴趣和爱好，通过切实的动手实践，以真实行为实现真正的自我成长。

　　围绕三维联结，学校形成了系统的课程体系、教学体系和评价体系。学校的“博学、博雅、博采”三大课程体系，涵盖学科拓展、心理教育、科技艺术、社会实践等56门课程。例如，英语戏剧与辩论课成为七、八年级必修课，学生通过编排《西游记》情景剧深化对文学作品的理解；创客课程则孵化出全国金奖作品。教学体系采用内生课堂、差异教学等模式，推动课堂从“教师主导”向“学生中心”转型。评价体系通过点赞式评价、基石任务评价，实现全学科育人以及德育目标的可视化进阶，重点关注学生成长过程与内在动力激发，实现全面育人目标。

　　荟萃

　　以“转化”为支撑，增强育人动能

　　35年的探索，学校以“联结育人”为翼，收获了累累硕果，实现了跨越式发展。

　　学生成长的立体呈现转化。通过“身体联结、心智联结、情感联结、精神联结”四维实践，学生心理韧性显著增强，经对比分析，参与“联结育人”模式实践后，出现焦虑、抑郁倾向的学生比例降低50%，多数学生能运用所学情绪调节方法应对压力。学习动力得到激发，主动学习的学生占比从不足50%提升至70%，学业成绩稳步提高，在区级学业水平测试中，多学科平均分逐年上升，优秀率显著提高。学生的社会责任感明显增强，积极参与社区服务和社会实践活动，在志愿服务时长和质量上都有大幅提升，获得了社区居民的广泛好评。

　　校家社协同的育人网络转化。校家社协同育人成效显著，家长参与学校教育活动的积极性大幅提高，参与率从之前的不足40%提升到80%以上，“家长执照”的推行让家长教育能力得到系统提升。社区与学校的合作更加紧密，社区资源得到充分利用，为学生提供了丰富的实践场所和学习机会。

　　教育生态的全国辐射转化。学校积极开展多方合作与资源整合，与高校、企业、社会组织深度合作，扩大联结育人的影响力，“联结育人”模式在全国范围内得到广泛关注和认可。中西部9省份建立的26个内生课堂基地校运行良好，基地校学生在心理、学业和社会参与方面均有积极变化。学校的办学经验被权威媒体专题报道百余次，通过承办全国性学术论坛和发起全国内生课堂联盟，吸引了众多教育工作者参与交流，推动了农村薄弱初中教育的改革发展。

　　教育是一段点亮心灯的旅程，从“内生教育”到“联结育人”，从“薄弱校”到“新样态”，学校35年的办学探索印证了一个真理：教育不是灌输，而是点燃。“我们要培养的是内心有力量、眼中有光芒的独一无二的生命。”校长高琼说。在智能时代的教育变革浪潮中，学校以“联结育人”为舟，以“内生教育”为帆，正驶向“共同富裕示范区”美好教育的新航程。

　　（浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学［笕文实验学校］党支部书记、校长 高琼）