江苏省盐城市天山路小学（以下简称“天山路小学”）在“教、学、评一体化”视野下，按照教育评价从“对学习的评价”向“为学习的评价”和“作为学习的评价”转变的教改思路，围绕“学习中心”，发挥张建勇名师工作室的示范引领作用，通过“以评定标、以评设教、以评导学”的“学评融合”课堂教学设计，着力解决教学中教、学、评分离的现象，实现了三者的有机融合。

　　以评定标，设定预期结果

　　天山路小学要求教师树立“教、学、评一体化”的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，注重鼓励学生，激发学习积极性。因此，在“学评融合”的课堂教学设计中，学校首先以评定标，设定预期结果，将教学目标与学习目标相融合。

　　预期结果是指预期成果、成就目标或表现标准，包含学业成就目标和达成证据，即教学结束后，学生必须理解、实践相关知识、技能和情感态度，并在相应的表现和作品中得以体现。预期结果涵盖了“教学的结果要求”和“学习的外显表现”，既是教与学的目标，更是评价的内容。

　　预期结果的设定，分为两个层次。一是理解导向下学业成就目标设定。“学评融合”的课堂教学设计将目标转向输出端，是基于学生完成程度的学业成就。“完成程度”的核心是“理解”，因此，学校要求教师在教学开始时，像“教练员”一样明确地提出学习的最终结果，并从难度、认知和知识三大维度对学习的结果进行明确的设定。二是可见导向下目标达成证据设定。当学业成就目标设定后，教师要像“评估员”一样针对学业成就目标思考两个问题：有什么可见证据，能够证实学生已经达到了预期目标？有什么标准，能够切实掌握学生理解的程度？学校将原本置于教学末端才考虑的评价设计前置，确保师生能以清晰的话语意识和实践意识开展教学。

　　以评设教，设计任务组链

　　学校认为，好的学习设计，应兼具吸引力与有效性。吸引力是指学习设计能促进学生持续地、热忱地开展学习行动，让他们充分享受学习的过程，投入到对知识意义的探求活动中。有效性是指学习设计能够使学生完成有价值的任务，使其学习时更有主动性、更有成效、更有成就感。这关键是由一组有关联结构、逻辑层次的任务群组来完成。因此，以评设教，就需要设计任务组链，将教学过程与学习活动相融合。

　　任务群组将评价任务与学习任务融为一体，在开展学习任务的同时进行伴随式评价，使评价始终“和学生在一起”，以及“为学生”提供适时的支持和帮助。它主要围绕三方面内容进行设计。一是“基本问题”的提炼，即学习中围绕“关键概念、目的和意义、策略与方法及使用情境”提出问题。二是“核心任务”的转换，即将“基本问题”转化为学习行动的“核心任务”。“核心任务”是指贯穿学习始终、统领学习任务结构、持续维持学习冲动，具有良好的统领性、目的性、操作性和研究性的表现性任务。三是“关联任务”的分化，即基于“核心任务”的过程再分化，具体而言就是直接将“核心任务”探究的过程步骤分化为相应的分任务内容，再根据任务设置子元素进行二次转化，最终与“核心任务”形成相互关联、螺旋递进的“任务链”。在“核心任务”及分任务确定并形成“任务链”后，学校要求教师从任务的数量、内容、语言、次序及完成时间等方面进行整体性、结构化检视，保障学生了解所学内容的目标及原因，为学生反复思考核心内容提供机会，为学生评估学习和自我评估留有机会。

　　以评导学，设计标准解释

　　对教师来说，评价即反馈，评价即教学指导。其目的在于缩短学生“所在之处”和“要去之处”之间的差距。因此，对两个阶段的可见、准确的证据收集与解释是指导设计的核心所在，即基于任务达成标准，通过“学生干什么、说什么、做什么和写什么”推测“学生理解什么、知道什么、感受什么和思考什么”。因此，以评导学，就需要设计证据收集方式和标准解释，将评估反馈与学习反思相融合。

　　首先是证据收集方式设计。课堂实践中，学校要求教师在教学过程中运用各种方法和形式收集大量证据，包括对理解的检查、传统的随堂测验和测试、开放式问答以及表现性任务与项目。它们是一个指导证据收集的连续体，内容上从简单到复杂、时间上从短时到长期、情境上从良构到劣构、框架上从结构化到非结构化。其次是标准解释设计。标准解释有四项功能，即针对学习任务，引起学生注意，聚焦之后的任务；针对学习进程，帮助学生集中注意力，对准任务完成过程；针对学习调节，提供特定观念信息，澄清学习误解；针对自我驱动，激发学生热情，在任务完成过程中更加投入。这几项功能最终需要落实到对三大问题的指导上：“要去哪里？”“如何去那里？”“下一步去哪里？”

　　天山路小学基于“教、学、评一体化”的“学评融合”教学设计，是基于评价意义上对“教”与“学”关系的一种重构。它针对“学生的学习”，始终将评价要素融入教学设计全过程，实现了教学、学习与评价的整体统一。

　　（张建勇）