浙江建设职业技术学院坚持以问题为导向，从“思想道德与法治”课程教学实际出发，结合当代大学生特点，针对“如何提升课程的实效性”开展“三个课堂”协同的“思想道德与法治”课程教学改革与实践。

　　厘清“三个课堂”协同的内在逻辑

　　“三个课堂”即理论课堂、实践课堂和网络课堂。“三个课堂”协同是为了提升“思想道德与法治”课程的育人效果，因此“三个课堂”必须围绕同一个中心任务设计与展开。学校遵循“三个课堂”协同的内在逻辑，坚持通过理论课堂教学实现学生对与“思想道德与法治”课程相关理论的“学而思”；坚持通过实践课堂教学提升学生应用理论解决实际问题的能力，使学生通过理论联系实际实现“思而践”；坚持通过网络课堂教学解决学生在学习与生活中遇到的与“思想道德与法治”课程相关的问题，实现“践而悟”。通过“三个课堂”协同，学生实现了对“思想道德与法治”课程内容的“学思践悟”。

　　实施“三个课堂”协同的课程教学改革

　　“三个课堂”协同的目标是增强学生对“思想道德与法治”课程的认同感、获得感，通过“三个课堂”递进式学习、探索，提升学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。

　　学校教研室在不改变教材内容的前提下，根据整体要求做好课堂教学的顶层设计，专题式重构“三个课堂”协同的知识体系；在课程标准中体现出“三个课堂”的知识传授、能力提升和价值观塑造功能，明确界定“三个课堂”的教学任务。在具体教学过程中，学校教师结合“三个课堂”的功能特点与教学任务，将同一专题内容科学分配到“三个课堂”中，使得每个课堂的教学目的、教学内容与课堂功能更加契合。

　　课堂讲解是“思想道德与法治”课程必不可少的环节，教师用科学的教育教学方法阐释理论内容，通过课堂教学将理论彻底讲透彻、说明白，做到说服人、打动人，实现思想方法的传授，达到以理论启迪智慧、传递思政价值的目的。在理论课堂上，教师为讲清楚理论而进行旁征博引，致力于讲好中国故事，传播好中国声音，实现用党的创新理论培根铸魂。

　　在实践课堂上，教师用具体生动的实例深入浅出地帮助学生更加透彻地理解理论，使学生面对实际问题时能够做到融会贯通、学以致用。例如：进行“担大任——青春至美是担当”实践时，教师指导学生走进田间地头，发挥专业特长助力乡村振兴，用脚步丈量祖国大地，把青春华章写在祖国大地上。在实践中探索理论的精髓后，学生对“担大任”的理解更加深入，通过“实践归来话感受”，学生把自己对理论的不同理解依托现实生动地呈现出来。

　　网络课堂是理论课堂和实践课堂的必要延伸，网络课堂通过数字赋能打破时空的限制，优化师生对教学资源的共建共享，便捷了师生在教与学上的交流互动。网络课堂通过“云展示”“云分享”“云点评”“云对话”等教学环节，实现了对学生在理论课堂、实践课堂以及生活中遇到的各类问题与困惑的针对性解答。教师针对学生在“云展示”“云分享”时发现的共性问题，通过“云点评”把学生对理论的理解等引导到正确的轨道上，再通过“云对话”对学生的个性化提问予以解答。“云对话”对教师教育教学水平要求较高，是教师思政综合素养、语言表达能力的集中展示，教师通过网络课堂既回答了学生的问题，又帮助学生解读了生活，使学生倍感温暖。

　　打造“三个课堂”协同的优秀教师队伍

　　打造“三个课堂”协同的“思想道德与法治”课程教师队伍，是增强课程育人实效的关键要素。理论课堂要求教师具备扎实的理论功底，能精准传授理论知识，引导学生树立正确的价值观，实现知识传授与价值引领的有机结合；实践课堂要求教师要甘于奉献，做好学生的引路人，教师积极设计、组织各类有针对性的教学实践，使学生在实践中获得真知；网络课堂要求教师能熟练掌握使用网络平台的相关技能，帮助学生拓展学习空间、推送优质课程资源，实现“云育人”。基于以上要求，学校重视提升教师队伍综合素养，组织教师参加“三个课堂”联动教学模式的培训，并建设线上课程资源库，大力推进“三个课堂”协同的教学改革。经过教学实践与探索，学校打造了一支既能深耕理论，又能拓展实践、实现网络育人的“思想道德与法治”课程优秀教师队伍，为实施“三个课堂”高质量协同提供了坚强师资保障。（董敏杰）