历史，是一面镜子，鉴古知今。山东省泰安第三中学充分发挥高中历史课联通古今的“连心桥”作用，深化单元主题教学，提纲挈领地做好历史知识的整体性、系统性诠释解读，帮助教师精准教学，让学生高效学习，坚定师生文化自信，提升学生核心素养，取得了良好成效。

　　摸清底数，做到单元主题教学“有备而来”

　　高中阶段，历史课“教”与“学”的节奏比较紧凑，碎片式的教学模式容易让学生在历史知识学习上疲于应付，难以让学生系统驾驭、高效学习、深层探究，不利于学生大历史观的养成。针对上述问题，山东省泰安第三中学在培育学生核心素养的过程中，特别注重历史单元主题教学新模式的探索，致力于通过“主题”将单元内的子内容予以归纳整合，让学生能够依托单元“整”的学习把握“散”的内容，从而起到事半功倍的效果。学校以往的探索实践证明，开展单元主题教学，有大量的前期准备工作要做到位。历史教师在单元主题设计上，既要落实大纲教学要求，也要善于体现学校教学特色，还要注重衔接学生的需求期待和了解研判学生的基本现状，才能“知其然，并知其所以然”，增强单元主题教学的针对性、实效性。“兴趣，是最好的老师”，在开展单元主题教学前，历史教师先了解学生对单元知识的基本认知情况，在教学设计上合理选定问题，做到分层式引导，确保为不同认知情况基础的学生提供差异性的问题内容。例如，对于历史知识学习能力比较强的学生，教师在设计上突出对学生整体学习、深层研判能力的培养，确保其核心素养再上一个台阶；对于历史学习兴趣不高或者基础较为薄弱的学生，教师以单元主题教学为导向，让学生对单元中的“子”知识内容有更加精细化的掌握，逐步以宏观视野打牢学生的微观根基，让学生在微观知识学习掌握的基础上，逐步激发和释放对历史知识学习的潜在兴趣。

　　活跃课堂，确保单元主题教学“丰富多元”

　　开展单元主题教学，并非简单地对历史知识进行汇总，也不是一味地“谈整体”“话宏观”，而是在单元主题的引领下，赋予课堂更加丰富的内涵，让历史教学更加多元化。山东省泰安第三中学在开展单元主题教学时，注重营造和谐开放的课堂环境，致力于让历史知识讲解、传授更加透彻。课堂教学过程中，历史教师鼓励学生表达自己的认知看法；而在评价学生问题回答情况时，教师跳出单一的“子”内容，善于站到单元主题的角度进行审视并给予客观的评价，让学生充分感受历史学科的博大浑厚，进而激发深层次的历史学习兴趣。以《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例，单元主题为“统一多民族封建国家的建立与巩固”，历史教师先明确单元主题，实现对每一课基本内容的有效聚焦，然后以单元主题为导向，逐步抽丝剥茧，从而让整个单元知识教学结构化。明确了单元主题后，学生在课堂上学习历史知识，只要不偏离主题，都可以表达自己的看法，可从历史大趋势切入，也可在经济文化或者政治层面的大一统落脚，只要言之有理，教师就给予肯定，鼓励学生善于剖析历史，敢于提出与众不同且不脱离主题的看法，进而彰显历史的丰富多元性。单元主题如同一条主线，能够将其包含的内容串联起来。为了让单元主题的带动示范作用更加突出，学校历史教师不是一味地口头讲解，而是善于运用“互联网+”资源，如与单元主题有关的历史纪录片或者电视电影，以学生喜闻乐见的方式呈现，让学生对单元主题的领会更加深刻、更为透彻。在教学方法上，历史学科教学既有传统的“粉笔+黑板”，也有信息化的多样选择，让历史单元主题教学在实际开展中灵活推进、走深走实。

　　以考促学，保证单元主题教学“步步为营”

　　对于历史学科而言，恰当合适的考试、考核至关重要，通过“考”，学生能够知晓成绩，明确自己的不足之处，教师则可以此优化和提升单元主题的统筹带动成效。山东省泰安第三中学的历史学科考核形式不局限于一张试卷，而是突出形式的丰富性。学校历史教师着眼于单元主题，让学生围绕单元主题，讲解自己对课文内容的学习与理解，借助单元主题将所有的“子”内容串联起来，这样能使学生对历史知识的学习更加系统，更容易查漏补缺。对学校教师来说，历史学科考核要呈现出系统性，发挥其以点带面的助力成效。所以，历史教师对“考”的内容仔细进行设计，始终突出服务单元主题的导向，避免偏离方向。正是有了单元主题的引领，能够让学生在学习上更加有核心意识，更加有主心骨，也正和学校开设历史学科的初衷一样：传承历史知识，培育时代新人。学生在历史单元主题教学活动中，提高政治站位，强化看齐意识，成长为历史文化素养高、担当民族复兴大任的时代新人。历史教师将考核穿插融入单元主题教学，能够让“教”与“学”走得更加稳健，确保教学根基更加稳固，进而营造单元主题教学引领、“比学赶超”的氛围。（刘如国）