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数学学习是具有个性特色的学习探索过程，是伴随着强烈自主性、自觉性的学习体验之旅。因此，数学教学应当把激发学生数学学习潜能放在教学目标的重要位置，多举措地挖掘学生的潜力，促进学生善于观察、乐于思考、勇于实践、敢于质疑、主动合作，让数学成为学生全面成长成才的助力。 山东省龙口市明德学校始终坚持“明德弘毅 创新求真”的核心育人理念，通过转变数学教学理念、优化课堂教学策略、创新数学教学抓手，有效激发学生学习数学的潜能，帮助学生形成正确的数学学习思维，助力学生的全面成长成才。 转变数学教学理念 学习潜能是学生本来具有但在学习中未被激发、未被使用的能力，是学生需要重点开发的能力之一。作为具备自主意识、独立思想的个体，每一名学生都具备一定的学习潜能。数学教师应当及时转变自己的教学观念，将激发学生学习潜能设定为重要的教学目标，让学生能够在学习中探寻真理，找到适合自己的发展方向。明德学校正确认识激发学生潜能的必要性与重要性，从教学理念、教学思路、教科研等方面入手，科学转变教学理念，认真钻研教材，强化教师队伍建设，为激发学生数学学习潜能夯实基础。 正确认识科学教学理念在教学工作中的主导作用。明德学校多次举办烟台市基于核心素养的初中数学课堂教学研讨暨初中数学学业水平测试质量分析会，与会专家深入浅出地讲解了一线教师开展课题研究需要具备的素养及掌握的方法，提供了课题研究的典型案例，优秀教师现场呈现既精彩又高效的课堂，给一线数学教师指明了教学及科研的方向。明德学校还组织开展了题为《关于新课标下初中数学教学的几点思考》的经验分享报告会，分享教师通过列举具体课例，让新教师明确学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化，从而掌握在教学中如何把握“四基”以及如何培养数学思考和解决问题的能力。 充分发挥教科研保障教学工作的支撑作用。教育科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，明德学校坚持走教科研之路，以创新焕发更新更强的生命力。接受烟台教科院和龙口市教研室数学学科教研员指导数学课堂教学工作，通过现场听课、讲课教师说思路、听课教师说心得体会、地市教研员评课等，明确教科研工作应该立足于引领学生的思维和学科核心素养的培养，为教师的专业发展提供专业指导和智力支撑，切实发挥教科研在激发学生数学学习潜能方面的作用。开展学科小课题研究，数学教师们根据数学学科的特点以及在课堂教学中出现的问题，边实践边研究、边研究边实践，反复修正，学会选择更科学的教育理念。 着力强化数学教师队伍建设。举行以“研讨共同体学校管理经验、‘青蓝工程’师徒结对、同课异构听课评课”为主题的教学研讨活动，开展师徒结对签订协议活动，教师经常性地与徒弟开展问题教研，讨论解决教育教学实际中的疑难问题，开展专题研究或课题研究，充分发挥老教师、骨干教师、名优教师的“传、帮、带”作用。年轻教师的一些疑惑，也让其他教师打破固有思维，从多角度思考和改进教学方法，形成“以老带新，以新促研”的教研模式，共同提升教研能力和水平，促进青年教师迅速成长。 优化课堂教学策略 充分激发学生的学习潜能是素质教育研究、学校教育实践的重要内容。数学课堂教学应科学转变教学策略、教学方法，既传授数学知识给学生，也激发学生的学习兴趣。明德学校始终认真落实立德树人根本任务，在“规范校—特色校—优质校”三步走发展战略的基础上，积极构建现代化教育管理体系，持续深化数学课堂教学改革，以实力课堂育人，为激发学生数学学习潜能增智立品。 着力深化课堂教学改革，扎实推进“深度激情高效课堂”活动的开展。邀请龙口市教研室到校，对数学学科进行课堂评估，全面了解数学教师在教学过程中对新课程、新课标的理解和运用，及时发现教学过程中存在的问题，提出课堂教学要控制节奏，给学生留出充分的思考时间，拓展学生的思维。开展以期中考试质量分析为主题的教研活动，全体数学教师聚集在一起，致力于打造有趣有序的课堂，抓好课堂常规养成，时刻关注学生是否会听、是否在思、是否能辩、是否举一反三等。 推动优秀电教资源的普及应用，将优质的电教资源广泛运用到数学日常教学之中，将信息技术与数学教学深度融合，让数学课堂变得轻松有趣、通俗易懂。以《中心对称》一课为例，教师充分利用在线平台用网络画板进行作图，引出中心对称的概念与性质，既节省了时间又清晰形象，深深地吸引着学生，提高了课堂效率。 创新数学教学抓手 明德学校聚焦学生核心素养，把促进学生全面发展、健康成长作为出发点和落脚点，从学生的实际出发，从不同的方向寻求切入点和突破口，不断创新数学教学抓手，以具体问题为载体，从不同角度成功引领学生完成探究和合作，通过学生的亲身实践获得体验，掌握相应的感悟和经验，从而激发学生的数学学习潜能。 通盘筹划、统筹推进，重点关注学法、关注生本、关注小组合作等。坚持教学立足教材、扎根生活的原则，倡导以“小组合作学习”为载体，关注学生自主探索，引导小组合作交流，培养学生的学习能力。教师不再是课堂的主角，而是学生的引导者。教师将知识嵌入具体情境中，学生在课堂上充分地“学、研、展、评、理、练”，教师用好“课堂规范十二条”，只需简洁而精准地点拨。本着“让学生讲得更精彩”的原则，注重学生展示、质疑、补充的深度融合，学生从过去的不敢发言到现在的精准点评，呈现出思维的活跃、能力的提升。“小组合作”让思维的齿轮在互动中紧密咬合，推动着学生在建构知识的过程中形成高阶思维。 以《平面直角坐标系》为例，教师从学生生活实际出发创设情境，引导学生发现、分析并解决问题。在整堂课中，教师紧紧围绕课程的重点，把时间和空间留给学生，通过自主学习、小组讨论、交流展示、释疑深化、总结反思等环节，引导学生全员参与、全程参与，全身心地投入到小组合作学习中去，一声声“我回答”“我补充”“我质疑”“我展示”，充分带动了课堂气氛。通过象限的概念并探索点的坐标特征与分布位置的规律，深化对平面内的点和有序数对的一一对应关系的理解。在这个过程中，数学教师们沉浸式地关注讨论学习的过程，放手让学生充分讨论，及时抓住课堂生成，实现“抓两头，促中间”，缩小差距，共同提高。 行远自迩，笃行不怠，步履不停，未来可期。学校将继续深入推进课堂教学改革，为提升学生优秀的学习品质与创新能力、良好的核心素养提供更好的土壤，为学生的终身学习与发展提供更好的服务。 （王悦）
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