教学改革是促进教育进步、提升教育质量、实现人才培养目标的关键。鞍山师范学院教育科学与技术学院坚持“师德高尚，知行合一；业务过硬，善长保教”的人才培养目标，落实基于学生学习成效的OBE理念，以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式，积极探索学前教育课程体系革新、教学方式与评价体系变革，不断赋能新时代学前优质师资培养。

　　课程优化设计，重构课程内容

　　课程改革作为教育改革的重要内容之一，应随着社会发展和学生需求的变化而变化。教育科学与技术学院坚持不断更新和优化学前教育课程体系，提升课程的科学性和实用性。这与OBE理念的目标是培养能够适应未来社会和职场需求的学生相契合。因此，教育科学与技术学院以此为基础，进行了系统化的课程改革，将OBE的产出导向理念落实并应用到课程改革的实践中，并具体落实到课程目标的制定及课程内容的完善上。首先，教育科学与技术学院先将学前教育课程总目标细化分解为具体课程目标，完成课程具体目标与毕业要求指标点的一一对应与支撑关系，之后根据课程目标调整并重构课程内容，加强内容的合理性设置，增加实践内容，强化学生的实践能力，改变过去重理论知识讲授、轻实践能力的做法，合理分配不同模块的课时数量。例如，将“学前儿童社会教育”课程中的内容和学时进行调整，增加了10学时模拟教学的实践内容，由此更加精准地对接和培养毕业要求中的专业实践能力。其次，课程结束后进行课程目标达成度的计算及分析，进一步明确课程在内容设置、学时分配、学生学习效果与课程目标的匹配度等方面存在的问题并进行深度原因分析，为下一轮课程改革提供依据和思路，如此循环，以实现课程内容的持续性改进及课程的多维功能。

　　教学方式改革，探索多元模式

　　针对之前学前教育教学方式单一、理论教学枯燥等难点痛点，教育科学与技术学院大胆尝试，积极进行多元化探索。一是在“互联网+”背景下，根据OBE理念中需求导向和目标导向原则，采用线上线下混合式教学。线上通过交互使用中国大学慕课、学习通、雨课堂等平台，一方面教师能够和学生及时互动，学生的疑问得以高效解决，提高了学习效率；另一方面教师能够利用相关平台分享课外优质教学资源、发布讨论话题、布置作业、课堂测验、管理课堂等，改变传统课堂以教师讲授为主的模式，增强教学的针对性、趣味性、实用性，提高学生的教学过程参与度。二是实施精准化教学，将教学组织实施过程分为课前、课中、课后三个部分。学生在课前根据教师发布的视频、文字等资料进行预习，预习过程中教师在课前能够借助学习平台有针对性地解决学生的一些疑难问题，初步实现认知分层体系中处于基础地位的记忆和理解。课中，教师优化课堂设计，通过讲练结合、案例分析、翻转课堂等形式，有针对性地解决学习问题。学生在教师的指导和助推下，积极参与研讨等活动，提升教学的生动性与实效性。课后，教师注重解决学生知识的深化、系统化、实践化问题，学生独立或合作完成，教师根据学生的需要给予引导、启示，进一步提升知识内化及迁移应用效果。

　　评价体系变革，助力科学发展

　　近年来，教育科学与技术学院始终坚持并践行“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的理念，不断深化教学评价改革，具体体现在聚焦学生发展，建立科学的教学评价体系。一是为提升评价的客观性、公正性，不断丰富评价主体。综合引入教师评价、学生互评及自我评价、行业导师评价、教学督导评价、家长评价等多元主体评价，对学生的学习和教师的教学情况进行全面评价，为教学效果和质量的提升奠定坚实基础。二是更新评价理念，解锁评价新模式。教育科学与技术学院根据学前教育专业特点，将‌诊断性评价、‌形成性评价和‌总结性评价三种评价模式引入教学实践。首先，将‌诊断性评价用于学期开始教学时了解学生的学习准备状况，以便于教师有针对性地开展教学活动。其次，利用‌形成性评价对学生的学习过程及阶段性结果进行评价，为教师调整教学计划、改进教学提供参考，提升教学质量。最后，通过总结性评价对一个学期结束后学生的学习结果进行评价，用于教师了解教学目标达成情况，明确整改方向。这三种评价模式有效涵盖了教学全过程，充分发挥了评价对于教学的保障与促进作用。三是完善评价反馈与跟踪机制，提升教学评价成效。教育科学与技术学院通过构建动态化的评价反馈机制，保证反馈的及时性，同时建立教学评价的长效跟踪机制，实时掌握教学过程中的动态信息，充分发挥教学评价功能。

　　（鞠红霞）