四川省直属机关实验婴儿园（以下简称“实验婴儿园”）建于1951年，自建园初期就不断地进行托育园教养实践与探索。74年来，实验婴儿园针对各个时期面临的教养实践困境，以问题为导向持续探索、创新实践，以实现培养身心健康的婴幼儿为整体目标，在保证科学性的基础上，注重实用性和可操作性，通过实施婴幼儿教养细节、培养婴幼儿良好的情绪、创设家庭般的生活环境、弹性安排一日生活时间等，不断创建0—3岁婴幼儿早期教育高质量发展的实践样态。

　　注重每一个细小的教养行为

　　婴幼儿较为脆弱，他们全然地依恋着养育者。婴幼儿需要成人喂他们食物，跟他们说话，帮他们清洁，陪他们玩耍，哄他们开心，满足他们身体与情感上的需要。婴幼儿养育不是一蹴而就的事情，而是通过教师的每一个细小的养育行为促进婴幼儿逐步发展。所以，教师的工作必须要耐心、细致，注重教养细节。

　　实验婴儿园教师的养育细节表现为教师从自身出发，做出不需要主动引导婴幼儿配合与反应的行为，但他们需要仔细观察婴幼儿的反应，并根据婴幼儿的反应给予适宜的回应，如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。实验婴儿园教师的养育细节也表现为婴幼儿和教师之间形成的互动反应与连续行为，如一名11个月大的婴儿将小球从手里扔出，他的小眼睛追随着小球的跳动，嘴里发出咯咯咯的笑声，教师愉快地帮他将小球捡了回来，重新放回他的手里，他又将手里的小球扔了出去，这样不断重复着，在这一过程中，婴儿的情绪非常愉悦。此外，实验婴儿园教师的养育细节还表现为婴幼儿根据教师的引导做出的行为反应，如教师说“我们一起把玩具送回家吧”，1岁6个月的幼儿回答说“好的”，便开始把玩具一个一个地“送回家”。

　　培养婴幼儿良好的情绪

　　良好的情绪能够促进婴幼儿的身心健康。实验婴儿园教师在实施教养行为的过程中，尽量不让婴幼儿出现反复哭闹、情绪不好等情况。因此，教师保障好不同月龄段的婴幼儿每天按照一定的生活制度得到足够的睡眠和饮食，满足婴幼儿的活动能力。例如，一名6个月大的婴儿，他每天白天要睡3次觉，每次1—2个小时，如果其中有一次没有满足至少1个小时的睡眠，他醒后就会出现哭闹、烦躁等情况，这会影响参加游戏活动的状态，以及奶量和辅食量的摄入，甚至影响一天的情绪状态。

　　实验婴儿园教师精心呵护婴幼儿，在一日生活中尽量让婴幼儿保持愉悦的情绪。例如，当教师和婴幼儿一起活动，教师需要调整或改变原来的方式时，会事先向婴幼儿说明理由，再做改变，让婴幼儿有心理准备。如果事先没有向婴幼儿说明就忽然改变，婴幼儿可能会因为教师突然的改变而不习惯，也会产生不良情绪。有的婴幼儿由于体质较弱易生病，也会产生不良的情绪，实验婴儿园教师对其进行个别关注，在活动中注意观察他们的精神状态、出汗量以及对身体活动的反应，在活动后特别注意他们的精神、食量、睡眠等状况。

　　创设家庭般的温馨环境

　　当婴幼儿第一次离开父母，离开熟悉的家庭生活环境，进入一个全新的集体生活环境时，不论是心理还是生理上都会经历一个环境转变过程，这一过程对于婴幼儿来讲，具有一种无形而巨大的压力。针对此问题，实验婴儿园创设了一个具有家的安全、温馨、舒适、方便的物化形态环境，让婴幼儿获得安全感。实验婴儿园认为，“色、形、质”是物质环境创设凸显家庭化氛围的三大重要元素。“色”，即环境的色彩，可以明快的黄色、温馨的粉色、宁静的蓝色为主要色调；“形”，即形象，用于环境创设的墙饰、吊饰等应包括婴幼儿熟悉的人物、动物、景物、场景等形象；“质”，即质地，是指环境创设中所选用品的质地，如柔软的纱帘、动感的珠帘、毛绒玩具、大而软的床垫等，均能使婴幼儿在触摸中感到舒适、平静，增添一份安全感，使婴幼儿恬静愉悦地生活在其中。

　　弹性安排一日作息时间

　　合理的生活常规和作息安排能够保证婴幼儿在园生活的规律性和稳定性，对其秩序感和安全感的培养都有重要意义。实验婴儿园根据婴幼儿的身心发展特点，结合教养需要，合理安排一日作息，既动静结合，保障婴幼儿的活动时间和休息时间，又根据个体差异、气候变化等灵活调整时间。

　　婴幼儿生活自理能力较弱，需要更多教师的引导与帮助，且这一阶段婴幼儿生活习惯的养成及自理能力的初步建立是其重要的发展目标。充足的活动时间，能够让婴幼儿充分感受在园各个环节，自如、平静地进行生活尝试，形成生活规律。实验婴儿园根据婴幼儿月龄段、托幼衔接、分离焦虑、不同季节、不同天气等安排一日作息时间。例如，呼呼大睡版、奶香安睡版、托幼衔接版、冬春交替版、夏雨淋淋版等。又如，分离焦虑版时间安排，在婴幼儿新入园阶段，有条件的家庭可以实行“家人陪伴”，家长在园陪伴时间可由“全天陪伴—半日陪伴—每日重点环节陪伴（活动）—间隔重点环节陪伴”实现逐渐过渡。（四川省直属机关实验婴儿园）