“东南山水越为最，越地风光剡领先”。嵊州古称“剡”，简称“越”，今属浙江省绍兴市。嵊州市城北小学教育集团地处剡中，地理位置优越，校园环境优美，文化气息浓郁，周边有艇湖塔、森林公园“雪夜访戴”的景观，“雕圣”戴逵晚年隐居地戴望村，二戴公园以及越剧艺校等适合学生研学的教育资源。近年来，嵊州市政府部门高度重视根雕、越剧等民间工艺、非遗文化的传承与创新，通过政策支持、资金投入、教育培训等多种手段，积极保护和弘扬当地的优秀传统文化，为学校提供全新的教育平台。

　　借助这一独特的地域与契机，城北小学找到一个富有创意的小切口——越文化课程的开发与建设。学校充分挖掘剡中文化的悠久历史和浓厚底蕴，紧密结合学校自身的文化特色，从三个学习环境的打造、学习课程开发设计与学习方式的变革三个方面寻求变革的策略，积极展开课程的探索。

　　学校梳理周边的越文化，从这几个方面寻找到学习场：越地名士、越地曲艺、越地美食、越地风光、越地民间故事、越地方言儿歌……通过拓展学习圈，让课程更广泛地融入本土文化元素，丰富学生的教育体验。通过与市文化机构、企业、社区等合作，将本土文化直接融入到学生的研学实践活动中，让他们在实践中学习和成长，提高解决问题的能力。目前，学校与越剧小镇、越剧艺术学校、嵊州文创主题馆等单位达成协议，成为学校的校外研学基地。每年春秋游，学校都会组织学生参观越剧博物馆或参与传统艺术工作坊活动，让他们在亲身体验中理解越剧、根雕等越文化的深厚底蕴。

　　充分用好本土“越”文化资源，需要提升教师的课程设计能力，学校借助原有的“名师领办”研修机制，三维联动，分层打开不同学科名师的研修圈，构建开发、共享的教师研修平台。

　　第一层，构建学科内名师领办共同体联盟。让同一学科、不同学段的教师共同找寻学科与越文化的连接点，把越地传统风俗、越地民间故事等元素融入到本土文化课程的开发中，确保课程内容不仅反映本土文化的精髓，还能激发学生的学习热情。帮助学生更深入地理解生活，更好地与周围的世界发生联系。

　　第二层，构建跨学科名师领办共同体联盟。学校借助不同学科名师的力量，组织不同学科名师成立“多学科共同体联盟”，不同学科教师针对同一研学主题，不同学科的教学思维得到碰撞，以思维合力推动学习设计。

　　第三层，利用区域资源，与校外领域专家结成共同体联盟。指向学科融合的主题学习设计任务与载体是关键，教师内部的多元链接常常会让学科知识得到提炼，但是基于真实情境下的问题解决，需要相关领域的研究专家结成共同体联盟，以专业的解决问题的思维，让学科知识真正运转起来。比如“走进雕刻时光”课程，设计“剡中访戴”主题课程，通过追寻雪夜访戴的故事，拜访本市的根雕大师，学习根雕技艺，调查嵊州市根雕产业；在越剧艺校专业的戏曲教师的指导下创编一出《雪夜访戴》戏剧，在真实的活动中让优秀的剡中文化在学生心中“活”起来。

　　城北小学是绍兴市项目化基地学校，本身在项目化学习探索方面有一定的基础。一部分教师已经具备了“以终为始”的项目思维。因此，基于项目化学习设计理念，学校积极开展越文化项目活动。如学生研学活动中发现嵊州本土民间故事流失问题，设计“拯救嵊州民间故事”为驱动任务、以本土文化保护为主题的项目，让学生调查本地即将消失的民间故事，通过询问、查阅资料等方式，搜集本地民间故事。这样的行动，赋予学习意义感。借助这样的项目化方式，极大提升了学生的实践行动力。

　　学校还设计了不同的项目任务，开展不同的学习实践，如探究型任务：戴望村是怎么来的？设计型任务：2025年，在书圣归隐地——金庭观，设计一场书法朝圣节；制作型任务：寻美嵊州山水风光，举办一次纸塑展；鉴赏型任务：结合嵊州辉白茶叶，创编舞蹈“茶韵”；展示型任务：探寻“舌尖上的家乡美食”。

　　在这些项目活动中，不仅要求学生运用所学知识，还要求他们与社区成员交流，从而增强他们的社会实践能力和责任感。通过项目化学习，学生能在实践中学习和体验本土文化，同时也能积极思考如何让中华优秀传统文化融入现代生活，为中华优秀传统文化的传承和发展作出贡献。

　　通过有效地借助剡中这一本土文化，城北小学构建起既有深度又有广度的越文化课程，不仅促进学生全面发展，还为他们提供了一个理解和尊重多元文化的学习场域。

　　（徐铝萍）