当雨季来临时，南京晓庄学院附属小学（以下简称“晓院附小”）的许多学生发现：校园墙壁由于长期受雨水侵蚀而发生破损，道路和操场的几处积水导致同学们通行不便。于是，五年级学生在科学教师的带领下，进行了“雨水收集器”的探究性学习。2014年以来，晓院附小以“儿童科技工学团”为载体，探索在科学课及科技活动中进行跨学科主题学习，构建起课程协同育人的有效路径。

　　晓院附小是人民教育家陶行知于1927年亲手创办的。1932年，陶行知又在校内创办了“山海工学团”。他对“工”和“学”的解读是“工作”“科学”。今天的“儿童科技工学团”，“工”被引申为科技创新实践，“学”则在学习的基础上加入了在实践中发现、研究与解决问题的含义，“团”则指的是学习共同体。

　　看重不同的“学”

　　以生活为中心、以问题为主线，引导学生从对具体现象的观察与比较中提炼出可探究的科学问题，进而开展跨学科主题学习，提升学生的科学素养，这是“儿童科技工学团”建立的主旨。

　　学校依托“儿童科技工学团”学习平台，倡导用“工学团式学习法”学习科学、信息科技、数学、劳动等课程，以“小先生制”为抓手，以“小讲坛、小论文、小发明、小调查、小竞赛、小答辩、小集市”等方式开展学习活动。其中，小讲坛主要围绕学生在生活中开展的小调查、小发明等展开，如池塘养鱼调查、校园垃圾桶的摆放、学生食品营养安全、小学生参加课外辅导班调查等；小论文是在科学活动中进行观察、实验或考察后形成的书面总结，涉及养蚕养鱼的小学问、水培和土培植物的对比、光照对蚕卵的影响、地板砖防滑等十几项内容；小发明是运用已有的科技知识，对日常学习生活中一些感到不便、不足之处进行的改造与创新；等等。

　　学校还积极搭建小种植员、小创客、小设计师、小建筑师、小程序员、小工匠、小电工、小木匠、小技术员、小维修员等“儿童科技工学团”实践平台，创设不同的实践活动，如小种植员负责校园植物的绿化、维护和互联网种植基地的管理等；小设计师负责“规划”学校，寻找校园生活中有关工程类的问题进行方案设计；小维修员负责学校科技资源的日常维护与修理等。

　　注重有效的“跨”

　　首先，基于课程方案和课程标准确定跨学科主题学习内容。例如，在对《义务教育科学课程标准（2022年版）》中有关水的跨学科概念、学科核心概念进行梳理后，教师结合苏教版小学科学一至六年级教材中有关水的单元、课题以及相关教学活动对“水”进行重构：在一年级设置“玩转小水轮”，二年级设置“小水滴旅行记”，三年级设置“净水装置”，四年级设置“保温杯”，五年级设置“珍惜水资源”，六年级设置“我的生态瓶”等跨学科主题学习内容。

　　其次，将社会性议题融入跨学科主题学习。学校通过调查发现，学生课余时间更喜欢室外的科学活动，于是设计了“我的DIY小菜园”跨学科主题学习内容：一年级为“说：喜欢的植物”，二年级为“种：栽小葱”，三年级为“研：向日葵（西红柿或者黄瓜）的一生”，四年级为“研：凤仙花（可自选用根、茎、叶繁殖的植物）种植”，五年级为“STEM：立体小菜园”，六年级为“STEM：生态瓶”等。

　　再次，基于学科核心概念进行单元整体教学设计。围绕“科学、信息科技、数学、劳动”等四门课程，学校结合学生的年龄段，建构工程素养培育的目标进阶体系，包括道德成长、人文、科技、艺术、体质健康等五类跨学科活动清单。道德成长类有金陵文化、公祭读本、生活实践、学农实践工学团等；人文类有汉字故事、陶诗赏析、阳光阅读、外交口语、英语科普等；科技类有趣味科学、少儿编程、机器人等；艺术类有陶子合唱团、民乐工学团、童谣、石头画、陶艺、书法等；体质健康类有美食文化、心理周、篮球俱乐部等。

　　开展丰富的“联”

　　跨学科主题学习提升了教师的专业素养，教师带领学生学习的过程就是自我专业提升的过程。跨学科主题学习成为联结家校社的重要纽带，学校常态化地向学生征集生活中的问题，督促学生在家长指导下到社区开展科学小调查等活动。

　　跨学科主题学习让学生亲历提出问题、前期调查、搜集资料、设计构思、材料准备、动手制作、测试调整等多个环节，提高了动手能力及运用多学科知识解决实际问题的能力，活动过程中增强了学生的环保意识、合作探究意识，提高了学生工程技术素养。

　　为发展儿童的工程素养，学校建设了科学体验馆、未来教室等十几个校内外科技场馆，依托多项省市规划课题研究，积极推动“儿童科技工学团”项目建设。学校先后荣获国际技术与工程实验学校、全国青少年科技教育阵地学校、江苏省青少年科技教育先进学校、江苏省优秀少年科学院、南京市星光基地学校、南京市创客基地学校等称号。

　　（作者分别系南京师范大学博士生、南京晓庄学院附属小学教科室主任，南京晓庄学院附属小学副校长）