河北科技工程职业技术大学国家职业教育教师教学创新团队建设，是学校的重点关注项目。学校党委对团队建设高度重视，制定和完善了团队运行和保障制度，为团队建设提供制度保障与动力支持。团队构建了“文化引领、能力提升、平台支撑”的团队建设模式，打造了“一主体、两侧翼、四层次、四阶段”教师能力提升路径，构建了“横向进阶、纵向递进、思政贯穿”的模块化专业课程体系。

　　打造“一主体、两侧翼、四层次、四阶段”教师能力提升路径

　　“一主体”是指以教育教学能力提升为主体，“两侧翼”是指以专业实践能力提升和科研能力提升为两侧翼，“四层次”是指“青年教师、骨干教师、专业带头人、名师名匠”四个发展层次，“四阶段”是指任务载体、分阶定标、外修内研、应用共升四个阶段。

　　团队对标每项能力提升目标，分等级设计成员技术技能发展路径，个性化制定团队教师培养计划。制定“任务载体—分阶定标—外修内研—应用共升”四阶段能力提升路径。“任务载体”是指“建设任务分解—测评教师能力—匹配能力优势和任务—确定任务载体”四个步骤，通过任务分解分析出完成每项任务所需的职业能力，教师根据所需的职业能力进行能力测评，完成自身能力优势和任务的匹配，确定任务载体。“分阶定标”是指“分析差距、制定发展计划”，通过分析能力雷达图，找出差距，进而制定发展计划。“外修内研”是指“外部培训进修、内部研究讨论”。“应用共升”是指“团队共同成长、实际教学应用”，通过优化课程标准、优化课程体系、开发模块化课程、实施模块化教学、参加教学能力比赛、进行教学诊改等活动实现团队成员共同成长。

　　构建“横向进阶、纵向递进、思政贯穿”的模块化专业课程体系

　　团队通过对重点环保企业进行职业岗位工作能力分析，确定环境管理与评价、环境工程技术、环境检验分析三大主要工作岗位需求。团队以习近平生态文明思想为指导，构建“大环保课程思政”“匠德”培养体系；基于产教融合，构建“岗课赛证”融通的“匠术”培养体系；基于职教创新型人才培养逻辑，构建“产学研创”融合的“匠星”培养体系，培育一批“明法规、懂工艺、精技能、会创新”的工匠型环保人才，成为服务区域绿色低碳转型发展的人才高地、产学研协同创新的重要力量。

　　依据《环境管理与评价专业人才培养质量标准》，根据学生能力水平提升分层级递进式规律，构建了“横向进阶、纵向递进、思政贯穿”的模块化专业课程体系。将课程体系按照模块化设计，有机融合思政元素、知识元素和技能元素，重新设置能力进阶化的课程内容，构建了检测分析、工程技术、管理评价模块，优化了专业人才培养方案。

　　形成“一标准、二进阶、三育人、四维度”的模块化课程实施新模式

　　团队紧紧围绕立德树人根本任务，根据企业用人需求，按照真实的工作岗位和典型工作任务，优化“环境影响评价”“水污染控制工程”等6门专业核心课程的课程标准。以培养严谨诚信、实事求是、服务区域经济社会发展的“环境卫士”为目标，为满足行业对高质量人才的需求，将知识突破转化为能力突破，形成“一标准、二进阶、三育人、四维度”的模块化课程实施新模式。一是标准引领，岗课适配。二是由简单到复杂设置模块化进阶式岗位任务，由教师示范到学生独立完成，进阶式提高学生任务参与比重。三是采用“理实一体、分工协作、动态任务”“三育人”模式。四是构建“教师评价+企业导师评价+同伴评价+自我评价”四维度评价方法。建立任务库，支持学生动态选择，满足个性化学习需求。

　　形成特色鲜明的“双主体、多形态、分段式、工学交替”教学组织模式

　　运用情境式教学、项目式教学等多元教学方法，开展模块化教学。携手头部企业深化产教融合，实施校企双主体交替系统培养。通过师资引培，创建专兼结合的“交互型”校企混编的多形态教师队伍。对接模块化课程体系，组织形成“环境管理评价、环境分析检测、环境工程技术”三个模块化教学团队。实施“学习—实训—再学习—再实训”的分段式、工学交替的教学流程，形成特色鲜明的“双主体、多形态、分段式、工学交替”教学组织模式。

　　团队在建设过程中立足行业发展，聚焦“三教”改革，深化产教融合，推动校企、校际协作，着力提升教师能力，推动课程建设，实践分工协作的模块化教学模式，创新教学团队建设机制，提升人才培养质量。

　　（王海宾 程永高 侯素霞）