教师是立教之本、兴教之源。安阳师范学院与李社亮副教授研究团队密切协同，聚焦深化中小学名师培育研究成果，依托中原名师工程、河南省县域教师发展支持服务体系建设项目等，通过三维重塑明目标、四方协同聚合力、五链贯通优生态，构建了一套“输血—造血—自我循环”县域名师培育新模式，为激活县域教育的一池春水找到了一条行之有效的路径。

　　三阶递进

　　名师培育的系统化路径

　　精准“输血”，破解资源短板。县域教师专业发展的首要难题，是优质资源的供给与教师需求难以精准匹配。为精准破题，安阳师范学院依托中原名师工程，组建起由高校专家、教研员和一线名师构成的“智囊团”，通过“项目引领、梯次结对、层级发展”的路径，对县域名师进行“三维重塑”：从教学诊断与改进能力，到专业素养能力，再到课程资源开发能力，实现全方位提质升级。在“开题—研修—实践—答辩—生成成果—辐射引领”的完整链条中，教师们不仅提升了教育理念，更产出了丰硕的实践成果。这一过程，将前沿的教育理念与方法论精准“输血”至教学一线，着力解决县域教师专业引领匮乏的情况，为后续发展注入了推动力。

　　本土“造血”，培育内生动力。如果说外部支持是“输血”，那么培育本土骨干队伍便是“造血”的关键。为此，学院着力构建本土“造血”机制，以“四方协同”为抓手，以县域名师工作室为平台，创新开展主题式校本研修。围绕特定主题，工作室深入实施“五个一”工程，即完成1项县级课题、打磨10节精品课例、培养10名工作室成员、开发1个主题培训微讲座、输出1份学科教学案例集。这一模式推动了优秀教师从知识的“被动接受者”转变为“主动输出者”，在“学习—实践—反思—提高”的螺旋式上升中，逐步建构起县域教师自我发展的“造血”机能，让发展的动力在本土生根发芽。

　　持续“循环”，构建良性生态。当外部“输血”转化为内生“造血”，构建一套可持续的“自我循环”生态体系便成为题中应有之义。项目创新性地构建了“五链贯通”的闭环管理体系，围绕“选、育、认、用、管”五个环节，实现了名师的精准选拔、精心培育、综合认定、科学使用和长效管理，有效激活了教师自主发展的内驱力。在此基础上，县级教育部门主动作为，通过建立区域教师发展共同体、创新“连片教研”机制，为优秀教师脱颖而出搭建平台、创造机遇，形成“经验共享、智慧共生、能力共长”的县域教师发展良性生态。

　　三重创新

　　模式成功的核心支撑

　　这一模式的成功，得益于学院在理念、机制和路径上的三大创新突破：

　　理念创新：从“单向扶持”走向“生态共建”。项目首次提出UGS协同发展的“生态位”理论框架。在该框架下，高校作为“知识生产中枢”，提供理论与智力支持；政府部门搭建“制度支撑平台”，提供政策与资源保障；学校成为“实践转化阵地”，推动理论成果落地生根。三方各司其职、优势互补，将名师培育从孤立的培养项目提升为系统性的生态工程，实现了县域教师发展从“输血赋能”到“造血提质”再到“自我循环”的三级跃升。

　　机制创新：从“分散发力”走向“协同联动”。针对以往名师培育中力量分散、链条脱节等问题，项目构建了“高校—政府部门—教师发展中心—中小学校”（UGIS）四方协同共同体。其中，高校主导专业引领，政府部门负责统筹保障，教师发展中心履行常态化管理，中小学校聚焦实践落地。通过建立联合立项、分工合作的联动机制，四方形成闭环合力，实现了资源的有效整合与高效利用。

　　路径创新：从“个体成长”走向“群体辐射”。学校探索出“项目引领—梯次结对—层级发展”的实践路径，为教师规划了从“新手”到“骨干”再到“头雁”的清晰成长阶梯。通过“1名名师带N名骨干，N名骨干带更多教师”的模式，构建起金字塔式的“传帮带”网络。同时，采取“任务驱动—课题研修—成果生成—推广辐射”的培养模式，确保研修任务直击课堂痛点、研究成果反哺教学实践。这一路径彻底打通了从“名师个体成长”到“区域整体提升”的全链条，为县域教师发展的“自我循环”注入了不竭动力。

　　五载耕耘，从蓝图到现实。县域名师培育模式已在30余个县区扎根生长。该模式不仅催生了一大批省、市、县级名师与骨干教师，更构筑起一个层次分明、衔接紧密的教师成长梯队，努力为区域教育优质均衡发展与乡村教育振兴贡献力量。

　　（张福建 李社亮 李武装）