在新时代师范教育高质量发展的背景下，如何培养适应基础教育现代化需要的创新型教师？这是韩山师范学院教育科学学院教育技术学专业一直在认真思考的问题。近年来，为培养具备“家国情怀、师道精神、笃实品格”的高素质、专业化、创新型教师，教育技术学专业大力弘扬教育家精神，依托广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“教育技术学卓越教师专项人才培养计划”，积极开展卓越人才培养工作，探索了“四位一体、三线融合、项目驱动”的卓越科创教师培养新路径。

　　构建“‘四位一体’互动共赢”协同育人机制

　　通过韩山师范学院的“U—G—S—T（高校—政府部门—中小学—教师）”协同育人机制，与揭阳市教育部门名师工作室建立了常态化的学生研学合作，与广东省内多所中学开展教育见习、教育实习等合作。同时，邀请相关企业的技术专家进行学生实训指导，确保人才培养与产业需求对接。该机制打破了主体壁垒，有效整合了高校、政府部门、中学和企业四方资源，形成了资源共享、优势互补、互动共赢的育人格局，提升了各个育人主体协同培育人才的实效性。

　　创新“‘三主线’全程融入式”实践教学体系

　　从第三至第八学期，将教学能力实践主线、专业能力实践主线和科研能力实践主线全程融入实践教学各环节。教学能力实践主要包括微格教学、教育见习、教育实习、义务教学和研学等活动。专业能力实践在专业见习、毕业设计的基础上，增设综合项目实践和综合课程设计。综合项目实践是在“第二课堂”开展的多轮次实践训练（时间跨度为一年），要求学生选择科创智造、3D创意设计、影视作品、微课等任一方向，在导师指导下完成作品开发和答辩。综合课程设计则强化技术类课程的设计环节，例如，“教育软件开发”课程以培养学生综合运用软件开发技术、教学设计理论解决实际教学问题的能力为目标，将“专题讲授”和“小组开发”贯穿整个学期，通过“项目选题讨论、小组协作开发、多轮项目答辩、设计文档撰写”等课程活动强化对学生专业技能、高阶能力的训练。科研能力实践要求学生在导师指导下参加课题研究和发表学术论文。“三主线全程融入式”实践教学体系将创新实践能力培养贯穿人才培养全过程，解决了以往实践教学的片段化问题。

　　打造“一主线、二方向、三技能”专业课程体系

　　基于OBE成果导向教育理念，围绕培养中学卓越科创教师的人才培养目标，构建了以师范教育为主线，以数字教育资源开发和中学科创教育为发展方向，师范技能、专业应用技能和科研技能一体化培养的专业课程体系。将课程思政全面融入教学各环节，实现课程思政全覆盖，把思想价值引领、能力培养、知识传授贯穿教育教学全过程。通过建立课程质量持续改进机制，定期开展毕业生跟踪调查，不断优化课程设置，确保课程体系与人才培养目标的契合度。

　　实施“‘三师化’与国际化”导师联合培养

　　组建由校内导师、中学导师和企业导师构成的“三师化”导师团队，共同指导学生完成三种能力训练。校内导师负责理论指导和科研训练，中学导师侧重教学能力培养，企业导师强化技术应用能力。同时，聘请海外高校教授担任客座导师，定期开展全英文学术讲座，拓宽学生国际视野，加强跨文化交流，为学科专业建设注入持续的国际化动力。

　　建立“全员培养与自主选择”学生管理机制

　　面向全体学生开放卓越教师培养通道，同时建立严格的准入准出机制。明确卓越教师的毕业标准，要求学生在完成专业学习的基础上，主持或参与课题研究、获得学科竞赛奖项或发表学术论文。学生若未达到规定的毕业标准，则不能获得卓越教师培养证书。实行“自主选择”模式，允许学生根据兴趣特长选择数字资源开发或科创教育等发展方向，既保障了人才培养质量，又尊重了学生个性发展需求。通过该机制，在确保教育公平的前提下，实现对优质教学资源的精准配置。

　　近3年，韩山师范学院教育科学学院教育技术学专业在卓越科创教师培养方面取得明显成效。学生的创新实践能力显著提升，累计获批大学生创新创业训练计划项目33项，这体现了其将理论知识与现实需求相结合的综合能力。通过系统的科研训练，学生的科研素养获得明显提升，累计在各类学术期刊上发表论文16篇，展现出初步的科研能力与学术表达水平。学生在广东省本科高校师范生教学技能大赛、中国大学生计算机设计大赛等各级各类竞赛中屡获佳绩，累计获奖达400余项。毕业生的考研成绩表现突出，考研录取率连续3年位居学校前列，部分毕业生成功进入国内知名高校攻读硕士学位。毕业生就业渠道多元，广泛分布于中学、教育科技企业和教育管理部门，胜任信息科技教学、科创教育等岗位。多方数据显示，毕业生普遍具有较好的创新意识、教学技能、技术能力和科研素养，综合素质得到用人单位的认可。

　　韩山师范学院教育科学学院教育技术学专业的卓越科创教师培养模式并非单一理论的简单应用，而是有机融合协同理论、教师专业发展理论和建构主义学习理论，分别从“资源协同机制、专业成长阶段性、知识建构情境化”三个维度进行系统化的设计：一是基于协同理论构建的“‘四位一体’互动共赢”协同育人机制，通过多个育人主体间的深度协作，实现了“整体大于部分之和”的资源整合与优化；二是遵循教师专业发展理论设计的“‘三主线’全程融入式”实践教学体系，体现了教师专业成长的阶段性、连续性和实践性特征，为师范生提供了渐进式的专业发展路径；三是依托建构主义学习理论开展的项目式实践教学，通过创设真实情境促进知识建构，有效培养了学生的创新思维和实践能力。

　　该模式的创新性主要体现在三个方面：一是实现了从“知识传授”到“能力培养”的模式转换，契合OBE理念的核心要义；二是构建了“高校—政府部门—中学—企业”四方协同的教育共同体，丰富了协同育人理论的内涵；三是创建了“教学能力—专业能力—科研能力”“三主线”融合的实践教学体系，拓展了教师专业发展理论的应用场景。

　　实践表明，该模式有效破解了学校以往师范教育中存在的理论与实践脱节、创新意识不强、实践能力不足等问题。近3年的实施成效评估显示，学生在师范技能、专业应用技能、科研技能等方面均获得显著提升，验证了该模式的理论合理性和实践可行性。其成功经验，为新时代背景下地方院校开展卓越教师培养工作提供了重要参考，具有一定的推广价值。

　　（郑炜冬 江耿豪）