为了培养兼具专业能力、创新思维的复合型人才，青岛理工大学人文与外国语学院坚持“五育”并举，以网络与新媒体专业“数字多媒体作品创作”等核心课程为改革支点，依托青岛理工大学2024年度本科教学改革与研究项目“‘五育并举’赋能‘数字多媒体作品创作’课程考核评价体系的创新路径研究”，革新课程考核评价体系，构建“思政育人、创意育人、技术育人、环境育人、品牌育人”五位一体的全过程评价机制，为影视传媒人才培养提供一条创新路径。

　　破题：回归教育本真，革新评价体系

　　随着经济社会的快速发展，传媒行业对技术素养、人文精神、社会责任感协同统一的复合型人才的需求日益迫切。在此背景下，青岛理工大学人文与外国语学院认真审视影视创作类课程考核体系，发现其存在三重局限：一是维度单一，聚焦专业技能考核却忽视价值引领与综合素养评估，形成重术轻道的培养偏向；二是过程碎片化，以期末作品或试卷判定质量，割裂了学习过程与能力形成的连续性，难以反映学生的成长轨迹；三是目标短平快，过度关注短期技能达标，缺乏对学生长期发展所需的创新思维、实践能力与社会关怀的系统培育。针对以上问题，学院坚持“五育”并举，对影视创作类课程进行多维考核评价方式改革，确立“全员参与、全程指导、思政融入、创新激活、技能覆盖”的改革目标，核心逻辑在于将评价从对学习结果的检验转变为对成长过程的赋能，通过体系化设计，让课程考核成为连接知识传授、能力培养与价值引领的纽带，实现以评促学、以评育人。

　　建构：以“五育”并举为内核，打造协同赋能评价体系

　　学院将“五育”并举理念转化为可操作、可落地的评价维度，形成逻辑闭环的育人体系，在“德育引领、智育筑基、体育锤炼、美育熏陶、劳动教育实践”五方面协同发力。

　　思政育人维度聚焦价值引领具象化。学院创新思政教育模式，通过校园融媒体创作、重要节日主题影像创作等任务，让学生在真实创作场景中理解影视的价值——用镜头关注公益慈善、特殊群体，用影像传递社会温暖，引导学生建立传媒人社会责任认知，将德育要求转化为主动创作自觉。

　　创意育人与技术育人构成智育和美育的双轮驱动。前者以新闻热点与影视语言的创新融合为切入点，培养学生突破思维定式、重构内容表达的能力，本质是培育学生的传媒创新力；后者通过微真人秀制作、影视后期技术训练等专业实践，夯实学生的技术功底，同时强调镜头语言、色彩搭配等美学素养提升，实现技术理性与审美感性的平衡，精准回应影视传媒行业技术为表、创意为核、美学为魂的人才需求。

　　环境育人维度深化劳动教育与实践能力的融合。通过基层走访、社区纪实拍摄等任务，让学生走出课堂，在真实的社会场景中锤炼交流沟通、团队协作、问题解决能力。这既是技能实践，更是劳动精神的培育，让学生在用脚步丈量社会的过程中理解影视创作的现实根基。

　　品牌育人维度实现“五育”并举成果的综合升华。从期末纪实影像创作到展映会全流程筹备，学生需完成从作品创作到品牌打造的完整链条，既要有整合运用的专业能力，也要具备统筹策划、资源协调的综合素养，更在打造个人代表作、形成课程品牌的过程中建立专业自信与成就感，实现个人成长与专业建设的双向赋能。

　　成效：从能力提升到价值塑造，彰显教育改革深层价值

　　自“五育”并举的课程考核评价机制实施以来，学院依托“网新青年影像计划”等品牌载体，取得显著教学成效。

　　从学生发展维度看，课程参与从完成任务式的被动学习转向主动探索式成长。学生作品涵盖非遗传承、城市记忆、社会公益等多元主题，背后是专业能力与社会关怀的同步提升。学生作品多次被各级平台采用，在国家、省级影视专业竞赛中屡获佳绩，以创促能模式成效显著。更重要的是，学生在创作中建立的传媒人责任认知，成为长期职业发展的精神底色。

　　从教师发展维度看，全程指导学生创作赋能教师突破单一教学者的角色局限，转向教学研究者、育人引导者的多元定位。在与学生共同探索创作主题、解决技术难题的过程中，教师知识结构持续更新、教研能力不断提升，形成“教学相长”的良性生态。

　　从专业建设维度看，改革不仅形成可复制的评价案例，更构建了新文科视域下传媒教育的思考模式：“网新青年影像计划”成果库为专业教学提供鲜活本土案例；展映会等实践活动打通“课程学习—实践应用—专业认同”的链路，为网络与新媒体专业特色发展注入持续动力，也为新文科建设提供以课程改革推动专业升级的鲜活实践案例。

　　（高正瀚）