教育评价事关学校教育发展方向，其改革成效直接关乎学校教育质量的提升。2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”。涉农高校作为服务乡村振兴战略的重要力量，其课程评价改革尤为紧迫。面对农林学科实践性、地域性、综合性突出的特点，传统“期末一张卷”的评价模式已难以适应现代农业对复合型人才的需求。河南农业大学以OBE教育理念为导引，坚持“以考促学、以评赋能”，系统构建“全过程覆盖、多元化维度、技术化支撑”的课程评价体系，为推动涉农高校评价改革提供了重要参考。

　　直面困境：传统评价模式的系统性失衡

　　学校传统评价模式存在三重困境，根源在于评价逻辑与育人目标的错位。一是评价内容单一，偏重理论记忆，难以衡量学生的实践能力与创新素养；二是评价节点滞后，终结性评价割裂了“教学—反馈—改进”的成长闭环；三是评价主体固化，忽视学生自评、互评及行业参与，导致评价维度残缺。这些弊端凸显了从“知识本位”向“能力本位”转型的迫切性，也揭示了评价功能从“甄别筛选”向“发展引导”转变的必要性。

　　理念升维：从评价管理到育人机制的重构

　　评价改革本质是学校教育理念的重构。河南农业大学确立了“以考促学、以考促教、以评提质”的逻辑主线，将评价视为嵌入教学全过程的“导航系统”，通过“目标—过程—结果—反馈”的闭环设计，推动评价与育人目标的深度融合，使评价成为支持学生成长、优化教学策略的重要力量。

　　系统建构：制度保障与分类施策的双轨推进

　　系统建构是改革落地的关键。学校通过“制度—项目—督导—激励”四维治理体系强化顶层设计，明确过程性评价占比在40%—60%、开放性试题占比不低于30%，从制度上终结“一考定终身”。在推进机制上，构建“校级—院级—课程”三级实施路径，并配套质量督导与激励政策，形成可持续的改革生态。

　　在具体路径上，学校实施分类评价策略：理工类课程强调“问题驱动”，推动知识向能力转化；涉农专业突出“田间实战”，以方案设计、实验操作等替代笔试；人文课程注重“情境应用”，通过案例模拟对接乡村建设现实。这一分类体系体现了“因课施评”的科学原则，强化了评价与人才培养目标的契合度。

　　技术赋能：数字化评价生态的构建与突破

　　面对多元评价可能带来的效率与公平难题，学校以教育数字化转型为破解路径，构建“数据驱动”的评价生态。智能平台实现任务发布、过程记录与人工智能初评的自动化，帮助教师节省了时间和精力；数据看板动态呈现学习轨迹，支持精准教学与自主调整；虚拟仿真平台突破实践教学时空限制，拓展评价深度。技术的应用不仅提升了评价的效率，更重塑了评价伦理——推动评价从“经验判断”走向“数据驱动”，从“统一标尺”走向“个性支持”。

　　成效启示：改革的价值实现与未来发展路径

　　改革实施以来，学校逐步形成“学生主动学、教师创新教、质量持续升”的育人新生态。学生学习投入度显著提升，教师教学创新成果频现，涉农专业就业质量与社会认可度稳步提高。更深层的变化在于理念升级——“学生中心、产出导向、持续改进”的理念已融入人才培养全环节，形成持续改进的质量文化。

　　河南农业大学的实践提炼出3条核心经验：一是坚持价值引领，推动落实立德树人根本任务与担当强农兴农使命融合，实现以考促学、以评铸魂；二是贯彻分类施策，依据学科特性设计评价方式，增强评价的针对性；三是强化技术赋能，提升评价的科学性与实效性。

　　展望未来，河南农业大学的评价改革仍需深化：学校将建立“知识—能力—素养”三级指标，增强评价的精准度；邀请行业专家、基层农技人员参与评价，提升评价的开放性；完善“评价—反馈—改进”闭环，推动评价结果反哺教学。

　　教育评价改革不仅是一项涉及多个层面、多个环节的复杂系统工程，更是对育人哲学理念进行深刻反思与变革的重要举措。河南农业大学的积极探索和实践充分表明，只有彻底打破长期以来形成的传统路径依赖，重新构建起一个以学生全面发展为中心、以能力素养提升为导向的科学评价体系，才能真正有效回应乡村振兴战略对高素质、复合型人才的热切呼唤。这一改革举措不仅关乎学校如何切实履行和落实教育评价改革的政治责任与社会使命，更是学校服务农业强国战略、推动农业现代化进程的必然选择和关键路径。在全面推进教育现代化的伟大征程中，学校“以考促学、以评赋能”的理念和实践，不仅代表了一种回归教育本质的本真追求，更彰显了一种向着美好教育愿景不断前行的教育理想与实践智慧，为新时代教育改革与发展提供了宝贵的经验和启示。

　　（薛晓亚 胡建军 孙艳红）