①课堂上学生在讨论问题

②学生参与实践体验

　　在加快建设教育强国新征程中，重庆八中宏帆中学校以形成性评价为核心支点，系统性推进教育综合改革。学校从评价体系重塑入手，以“四位一体”校本教研为支撑，以“三色·三创”课程为载体，探索出一条评价筑基、教研赋能、课程育人的改革路径，为基础教育综合改革贡献“重庆案例”。

　　以形成性评价重塑育人导向，革新教育评价的“方向引擎”

　　学校以往的教育评价模式，过度依赖“终结性”的量化分数。重庆八中宏帆中学校联合北京大学考试研究院，重塑教育评价的“科学航标”，将“形成性评价”理念深度融入教育教学全过程，通过“工具开发—课堂实践—成果转化”的闭环，改变教育的“育分”逻辑，回归“育人”本源。

　　一是从“模糊感觉”到“精准循证”：构建可操作的评价工具。形成性评价的落地，首先需要科学的工具支撑。2025年春季学期，学校组建了教研骨干与北大项目团队组成的专项小组，围绕学生学习行为、课堂互动质量、目标达成度、学习卡点四大核心维度，开发了有针对性的课堂观察量表与证据收集工具。通过3次工作坊研讨、26次课堂试测，最终形成14套学科特色评价工具包，让原本“凭经验”的评课，转变为“依数据”的精准分析。

　　二是从“单一评价”到“双向互动”：丰富评价实施场景。学校打破“教师单向评价”的传统模式，构建“教师评价+学生自评+同伴互评”的双向循证体系，将评价融入课堂教学全流程。

　　课堂观察实时评。在主题教研周示范课中，在研课教师授课时，其他教师以小组为单位，使用专属观察工具聚焦特定维度进行记录。

　　学生过程自主评。在课例工作坊中，英语组教师汤丽平引导学生围绕“学习目标达成情况”进行自评，使用“红绿灯”标识（绿色：已掌握。黄色：需帮助。红色：未理解），并结合课堂练习、小组成果进行同伴互评，让学生清晰感知自身学习状态。

　　错误资源深度评。历史组提出“赋错以能”理念，胡可欣教师团队将学生答题错误进行分类统计，并设计“错题归因课”，引导学生从错误中提炼学习证据，将评价转化为学习资源。

　　三是从成果展示到经验辐射：推动评价成果在全校落地。为了让形成性评价从试点走向常态，学校于第13周在食堂门口广场举办教学研修成果展，集中展示3个工作坊（2个课题工作坊、1个课例工作坊）14组教师的15份海报成果，覆盖11个学科。

　　“四位一体”体系培育教师成长，构筑教师发展的“动力引擎”

　　理念的落地需要扎实的实践支撑。学校以形成性评价为纽带，升级“培训学习—课堂研究—集体教研—课题引领”的“四位一体”校本教研体系，让教研从“模糊讨论”变为“靶向突破”。

　　一是培训学习：聚焦评价能力，实现差异化赋能。学校避免教师培训同质化，针对不同教龄、不同需求的教师，设计以形成性评价为核心的分层培训，为后续教研环节夯实能力基础。2025年春季学期，61名教师参与培训，其中，刘勇（信息技术类）、代宜珊（英语类）因在评价实践中的突出表现，被邀请至香港大学分享课例，真正实现“以培促研，以研促成长”。

　　二是课堂研究：以评价为切口，解决真实教学问题。课堂是教研的主阵地，学校的课堂研究以教师培训所学的评价工具为支撑，强调问题导向和证据支撑，形成“备课—观察—研讨—改进”的闭环，为集体教研提供鲜活议题，为课题研究积累实践素材。

　　建立科学研究机制。学校构建“观察—诊断—改进”的循环机制，开发学科特色、个性化课堂观察量表，从学习目标达成、学生参与度、评价反馈等维度进行精细化记录，用数据替代泛泛而谈，让课堂研讨更具专业性。

　　深化评价理念落地。学校通过教师示范课与课堂观察，帮助参与评价的教师深入理解形成性评价的核心理念、实施原则及课堂操作模式，同时提升教师在课堂观察中的专业素养和实践能力，推动基于证据的创新教研模式成形。

　　三是集体教研：聚焦跨学科联动，共享评价经验。学校以课堂研究中形成的评价成果为核心，实现教研从随意化到系统化的转变，同时打破学科壁垒，让经验在交流中升华，为课题研究提炼共性方向。

　　规范教研流程。学校每次组织开展的教研活动都有明确主题、准备要求、成果预期，各学科组还建立教学案例库、评价工具库，将教研成果转化为校本资源。

　　开展跨学科联动。学校以主题教研周为载体，构建“分组联动、协同推进”模式，设置3个跨学科组合，每组聚焦1个评价主题，覆盖12节示范课、26次小组讨论。

　　强化成果沉淀。教研活动结束后，学校通过“出口通行证”收集132份教师反馈，梳理出“聚焦式观察培养专业敏感度”“数据化分析让评课更精准”等核心经验，为后续教研和课题研究提供明确方向。此外，学校还针对教学中的具体问题，组织教师查阅资料、观摩案例、开展实践。这种以问题为导向的教研方式让教学活动更加聚焦。

　　四是课题引领：以评价为抓手，深化教研成果。课题研究是教研深化的助推器，学校将课堂研究、集体教研中发现的共性问题转化为研究课题，通过科学方法寻求解决方案，实现教研成果的提炼与转化。

　　精准提炼研究课题。随着主题研究的深入，学校组织教师梳理实践经验与难题，从中寻找普遍性研究点。

　　扎实开展课题研究。学校组建专门研究团队，强化协作。物理组通过分析200份学生实验报告，总结出3类典型学习卡点及对应的教学策略；历史组陈婧怡教师团队的课题研究成果“‘赋错以能’：历史教学中错误资源的评价与应用”，构建了“错误收集—归因分析—教学改进”的完整路径。

　　推动成果转化应用。课题研究不仅提升了教师的科研能力，更催生了一批有价值的教学成果，相关策略与路径已在校内推广，反哺课堂教学与集体教研，形成“教研—课题—实践”的良性循环。

　　“三色·三创”搭建成长平台，打造促进学生成长的“特色引擎”

　　课程体系创新是突破育人瓶颈、激发学校活力的核心抓手。学校以“三色”课程筑牢成长根基，以“三创”教育激活创新基因，打造“三色·三创”育人体系。

　　“三色”课程体系是学校对“五育”并举的校本化回应，通过“底色、本色、亮色”三层课程的协同发力，实现“夯实基础、彰显个性、服务社会”的递进式育人目标，覆盖学生知识积累、能力发展与价值塑造全过程。

　　“底色课程”以国家规定的必修课程为核心，旨在通过课程改革让国家课程落地生根，为学生打下坚实的知识与能力基础。各学科以“深度教学，深层学习”为理念，重构课堂模式。

　　“本色课程”聚焦学生“真实的自我”，通过多样化校本课程与社团活动，挖掘学生的兴趣特长，让每名学生都能找到专属成长赛道。一是社团全覆盖。学校开设的社团涵盖艺术、体育、综合三大类，真正实现“以兴趣聚合力，以社团育特长”。二是特色校本多样化。学校开设“国际象棋”“哲学”“手语”“逻辑学”等课程，培养学生的共情能力、思辨能力、实践能力。三是展示平台常态化。学校打造“宏帆秀场”，定期举办学生个人画展、“画里话外”名画演绎大赛，开展“模拟联合国”“英语配音大赛”，助力内向学生蜕变成长。

　　“亮色课程”将教育视野延伸至校园之外，通过职业生涯规划、社会实践、志愿服务等内容，引导学生在服务他人与社会中实现价值成长。学校构建“基础型+发展型+生活型”劳动教育课程群。基础型课程涵盖家务劳动（洗衣、做菜）、校园岗位体验（厨房帮厨、厕所清洁）、社区服务（养老院慰问）；发展型课程邀请消防员、医护人员开展职业讲座，帮助学生规划人生；生活型课程通过“寝室生活技能大赛”“标准化寝室评比”，培养学生的自立能力。

　　此外，学校还依托“校园欢乐颂”开展创意市场活动，学生以班级为单位经营商店、参与校园服务，用模拟货币“贝”学习财富管理；组织“快闪”活动，在商圈唱响爱国赞歌，被多家权威媒体报道；联合石马河街道开展“石马佑苗·宏八行动”，学生走进社区开展读书分享、帮扶困难家庭等活动。

　　在“三色”课程基础上，学校推出“三创”（创新、创造、创业）教育迭代方案，通过普惠课程与特色项目，培养学生的创新精神与实践能力，呼应拔尖创新人才培养需求。

　　学校从多角度审视问题，通过制作真实产品，提出解决实际问题的方案，让学生在实践中学习，面向全体初一年级开设“三创”课程。

　　“一群有温度的人，做着一件温暖的事”，这一理念贯穿“三色·三创”育人体系始终。从“底色课程”的知识夯实到“本色课程”的个性绽放，再到“亮色课程”的责任培育，辅以“三创”教育的创新赋能，学校致力于让每名学生都能在适合自己的跑道上成长为“有品格、有品位、有品质”的时代新人，为基础教育教学改革提供“宏帆案例”。

　　未来，重庆八中宏帆中学校将继续秉持“诚勤立达，乐育天下”的校训，以更加开放的姿态、更加创新的步伐，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献更多力量，践行“办好人民满意的教育”的庄严承诺。

　　（胡元彬）