广西玉林农业学校立足农业类办学特色，将“园艺疗法”引入心理健康教育体系，探索出一条“以劳润心、以美育心、以技强心”的心理育人新路径，为受助学生点亮心灯，注入成长的澎湃动能。

　　“四维”支撑

　　营造全方位浸润环境

　　学校系统构建了由四个维度交织而成的支持性环境，让学生在校园的每一个角落、学习的每一个环节都能获得积极的心理体验与情感支持，形成一个“无处不心理、时时可疗愈”的立体化育人场域。

　　疗愈景观维度：学校将校园打造成一个巨大的心理疗愈场。果园、智能大棚、药用植物园、农业文化长廊……这些“可食、可赏、可研”的绿色空间，成为学生课余放松身心、缓解压力的天然氧吧。

　　课程化团体活动维度：将园艺操作与心理健康课程深度融合。一堂心理课，可能是让学生在大棚里学习植物养护，使其通过观察植物的生长来反思自身的情绪变化，实现“1+1>2”的育人效果。

　　生命教育实践维度：设计“播种—养护—收获—分享”的完整周期体验。学生在一粒种子破土而出的过程中感受“生命可敬”，在日常浇灌施肥中体会“劳动光荣”，在收获果实时领悟“责任重大”。

　　校家社协同维度：打破校园围墙，联合家庭农场、农业合作社及合作企业，开展“田园家访”“田间职训”“农产品直播义卖”等活动，将园艺体验从情绪调节延伸至生涯规划与社会服务，构建起强大的心理支持网络。

　　“三阶”递进

　　引领心灵深层成长

　　基于学生心理发展的内在规律，学校设计了由浅入深、循序渐进的“三阶”干预流程，不仅关注即时性的情绪疏导，更着眼于积极心理品质的长期培育与固化。

　　唤醒阶段——走进自然，降低防御：组织学生走进绿色环境，让他们在轻松自然的氛围中建立安全感与团体归属感，打开封闭的内心。

　　习得阶段——动手创作，反思迁移：引导学生进行盆栽、拓染、插花等创作，在实践中学习情绪管理，并通过教师的引导，将照料植物的耐心、责任感迁移到自己的学习和生活上。

　　内化阶段——生涯链接，服务社会：让学生将园艺活动中获得的成就感与职业自信相联系，并通过义卖、农技服务等公益活动，将积极体验转化为感恩他人、回报社会的持久动力。

　　“五径”贯通

　　确保实践育人落地

　　学校设计“12345”操作路径，将宏观理念转化为微观的行动指南，使园艺疗法得以系统化、课程化、常态化地融入实践育人全过程。

　　锚定“1”个核心：生命意义感。所有活动围绕“一粒种子改变世界”的主线展开。从庄严的播种仪式到细致的成长记录，再到喜悦的收获节和充满成就感的公益义卖，学生在“孕育—成长—分享”的完整链条中，深刻体验到“我被需要、我能创造”的价值感。

　　打造“2”类场景：动态与静态互补。学校精心打造户外种植与室内花艺两大场景。户外种植如盆栽、果园管理，强调团队合作与持之以恒的责任感；室内花艺如植物拓染、微景观制作，则侧重于审美表达与内心世界的梳理，满足学生不同层面的心理需求。

　　培育“3”支团队：朋辈、专业与社会合力。一支由受助学生经过培训后组成的“园艺伙伴”队伍，实现了有效的“助人自助”；一支由农艺、园艺专业教师与心理健康教师组成的“双师型”团队，确保了活动既“懂技术”也“懂心理”；一支来自花卉企业、休闲农场的“企业导师”团队，为学生带来职业前沿的视野和真实的岗位体验。

　　开发“4”门课程：技能与心理品质同步提升。学校围绕核心心理品质，开发了4门特色课程：盆景课程“微缩人生”在修剪造型中培养学生的抗挫力与创造力；插花课程“装点生活”通过花艺创作实现审美表达与情绪疗愈；食疗课程“可食花园”将香草种植与食品制作相结合，链接专业与创业；植物拓染课程“定格美好”则在采集敲拓过程中训练学生的专注力与审美能力。4门课程从毅力、审美、价值、专注4个维度出发，系统塑造学生的积极心理品质。

　　建立“5”项机制：保障体系科学规范。从初期的《中职生积极心理品质量表》测评与访谈进行“需求诊断”到“园艺+心理”“双导师督导机制”，再到“量化+质性”相结合的“效果评估”以及将学生作品转化为技能大赛成果、校园微创业的“成果转化”机制，直至毕业后跟踪回访的“长期追踪”机制，形成了一个完整、科学的闭环管理系统。

　　经过多年的探索与实践，园艺疗法已成为广西玉林农业学校心理育人的一张亮丽名片。学校系统性的心理育人实践，不仅显著提升了受助学生的心理韧性、主观幸福感和积极心理品质，更将“资助”与“育人”、“心理”与“职业”深度融合，为培养“懂农业、爱农村、爱农民”的乡村振兴生力军注入了强大而持久的心理能量。

　　（李盈秋 徐毅 王立颖 唐清）