特殊教育是教育事业的重要组成部分，是建设高质量教育体系的重要内容，是衡量社会文明进步的重要标志。“强教必先强师”，高素质专业化的教师队伍是推动特殊教育高质量发展的核心引擎。乐山师范学院特殊教育学院坚持问题导向，探索并构建“训—导—研”三位一体的教师专业发展支持模式，助力四川省特殊教育教师能力提升，走出了一条高校引领、多方协同、精准赋能的可复制路径。

　　直面现实：精准识别特殊教育教师发展瓶颈

　　学院在四川省深入调研，发现特殊教育教师队伍建设存在三大发展瓶颈：一是教师构成多元，能力差异显著。广义的特殊教育教师包括特殊教育学校教师、资源教师以及随班就读学科教师等，其专业背景、教学年限、学段分布不一，传统“大一统”的培训难以满足个体成长需求。二是融合教育背景下，部分特殊教育教师巡回指导能力不足。随着融合教育的发展，部分教师在评估、个别化指导、多学科协作等方面存在能力短板，缺乏常态化、系统化的专业支持机制。三是科研意识薄弱，转化能力欠缺。部分特殊教育教师缺乏将教学实践问题转化为研究课题的能力，教研脱节，制约了教学质量的持续提升。

　　系统建构：“三位一体”支持模式的实践路径

　　针对上述问题，学院以“教育教学能力、融合教育指导能力、研究与反思能力”三个维度为核心，系统构建“训—导—研”一体化的特殊教育教师专业成长支持体系。

　　一是“分层·分类·分级”精准培训，补齐能力短板。学院打破粗放式培训模式，构建多维精准培训体系：针对新手教师、转岗教师与骨干教师，“分层”设计“通识普及型”“跨科整合型”与“课题引领型”课程；“分类”聚焦培智教育、融合教育及康复训练等不同专业方向，开发“精准评估、支持导向”的专项课程群；“分级”则贯通学前教育、义务教育、职业高中等阶段，强化核心素养衔接。截至目前，累计开展培训项目49项，覆盖5000多人次，实现四川省特殊教育师资全员轮训。其中，“国培计划”项目在教育部门绩效评估中位居全国前列。

　　二是“联动·专业·常态”巡回指导，夯实融合支撑。为提升教师的融合教育实施与指导能力，学校创建“U—G—S”协同的巡回指导机制，形成“制度保障—技术支撑—实践落地”闭环体系。组建省级专家、市县级“种子教师”、校级资源教师三级指导团队，依托省、市、县、校四级特殊教育资源中心，开展菜单式、模块化的常态化指导。累计开展指导活动100余场，覆盖四川省164个县（市、区），有效推动专业服务直达教育一线。

　　三是“共享·交流·孵化”研训融合，激活内生动力。着力打通教学与研究之间的壁垒，系统搭建“共享—交流—孵化”三级科研支持平台。高校联合一线特殊教育学校开发课程资源包、康复训练工具及“手语小智APP”等智能学习产品；通过专题工作坊、案例研讨会等平台，促进经验交流，参与教师达8000余人次；实施“结对孵化”机制，通过课题共研、项目合作，引导教师将真实教学问题转化为研究课题。近年来，已支持一线教师成功立项省市级课题500余项，获评省级优秀论文1000余篇、优秀案例100余份，指导120多所学校生成各类实践成果6000余项。

　　成效显著：实现教师成长与高校发展的双向赋能

　　经过多年的探索实践，学院“训—导—研”支持模式取得了显著成效。

　　一是教师能力实现全域提升。该模式有力推动了四川省特殊教育教师队伍的专业发展。涌现出以“全国教书育人楷模”肖敏、“全国先进工作者”沈泽花为代表的一批先进典型，百余名教师被聘为高校外聘专家。教师实现从“能教”到“善研”“乐导”的转变，专业发展生态持续向好。

　　二是高校事业实现跨越发展。助力乐山师范学院建成高水平教学、科研和社会服务平台15个。特殊教育学院承担国家及省部级科研课题19项，教师发表论文600余篇，出版著作50余部，获省市级哲学社会科学优秀成果奖10余项。研发的“手语小智APP”在百余所特殊教育学校推广，获上级主管部门肯定性评价。4份政策咨询报告被相关部门采纳。

　　三是社会影响广泛深远。四川省残联认为该模式“在破解全省特殊教育领域难题、创新实践路径、服务残疾人事业高质量发展方面成效明显”。该模式经验被20余所高校借鉴，学院代表在省级以上会议上交流30余次，被多家权威媒体关注报道。

　　乐山师范学院特殊教育学院创新构建“训—导—研”三位一体特殊教育教师专业成长支持模式，这一实践探索是高校服务特殊教育高质量发展的生动写照。该模式不仅为四川省打造了一支“专业精、情怀深、扎根稳”的特殊教育教师队伍，也为各地落实“强化特殊教育普惠发展”部署要求提供了可复制、可推广的教师专业发展案例。

　　（李朝晖 段玄锋 李秀 张梅）