在新时代背景下，随着科技进步、产业变革与社会转型的加速融合，国家对高层次人才的需求发生了深刻变化。为响应国家“新文科”建设号召，服务教育强国和人才强国建设，烟台大学文学与新闻传播学院经过近十年的探索与实践，形成了一套系统化的中文拔尖人才培养模式。这一模式以创新驱动为核心，通过课程重构、能力进阶、平台搭建与评价改革“四位一体”综合改革，为中文拔尖人才的培养提供了可借鉴的路径。

　　打造“三级融合”课程体系，破解学科壁垒固化难题

　　为突破传统中文拔尖人才培养中存在的学科壁垒固化等问题，学院架构了“基础—前沿—交叉”三级渐进式课程体系。在基础课程层面，通过“文学经典研读”“文论经典研读”等核心课程，建立“主文献+拓展文献+关联论著”的系统化文本细读流程，引导学生沿“精读—追溯—批判”的方式学习，培养学生的理论根基与学术表达能力。在前沿课程层面，开设“数字人文导论”“文学大数据分析”“媒介经营与管理”等课程，重点引导学生掌握文本数据分析与可视化等数字研究方法，帮助他们理解数字技术为人文学术开辟的问题域与方法论，推动形成“中文+技术”的交叉视野。在交叉融合层面，打破院系界限，组建由中文、计算机科学、新闻传播学等多学科背景教师构成的跨学科教学团队，不仅合作开设新兴交叉课程，还将数字人文方法有机融入“文学概论”等传统课程的教学中。通过指导学生运用数字工具分析文学文本风格，或运用新媒体理论解读文化现象等具体实践，显著提升学生的跨学科理解力与创新表达能力。这一循序渐进的三级课程体系，成功实现了从封闭的学科知识传授向开放、动态的能力培养转变，为复合型中文拔尖人才培养提供了坚实的课程支撑。

　　建立“分层递进”能力培养机制，弥合创新能力断层

　　为解决传统中文拔尖人才培养中存在的科研训练不足、课程与项目脱节、学生创新能力薄弱等问题，学院创立了“研读筑基—研讨拓维—研创驱动”的分层递进式能力培养机制。该机制以循序渐进的方式，系统化地培养学生的创新能力。在研读筑基阶段，学院推行“1+N”经典阅读模式，要求学生在导师指导下精读一部核心经典，并配套阅读多篇相关研究文献，通过读书会、报告会等形式，深化对文本的理解，夯实学生的文献功底和理论素养。在此基础上，进入研讨拓维阶段，通过举办“新文科”系列讲座和“黄河文化”等主题论坛，邀请跨学科学者开展学术交流，拓宽学生学术视野，培养其批判性思维和学术表达能力。在研创驱动阶段，学院依托“全球汉籍合璧”等省部级重点项目，组建跨学科导师团队，引导学生全程参与课题申报、资料收集、田野调查和成果撰写等科研环节，使学生在真实的科研实践中提升独立研究能力和创新思维。通过这三个阶段的有机衔接和层层递进，该培养机制有效衔接了知识传授与能力培养，弥合了从理论学习到创新实践的能力断层，使学生完成从被动接受者到主动创新者的转变，为培养具有原创能力的中文拔尖人才提供了有力支撑。

　　构建“多场域联动”实践平台，避免产教脱节局面

　　中文拔尖人才不仅要“坐而论道”，更要“起而行之”。针对传统培养模式中实践环节薄弱、学生职业适应性与成果转化能力不足等问题，学院着力构建了“学术研究—社会服务—文化传播”“三位一体”、多场域联动的实践教学平台，推动知行合一。在学术研究层面，通过组织学生参与“唐代蓬莱诗歌辑录”“约山亭诗稿评注”等地方文化项目，使学生在文献整理、文本校勘等专业实践中深化研究能力，同时促进学术研究与区域文化建设的有机结合。在社会服务层面，依托与市县级融媒体中心和博物馆共建的实践基地，开展口述史采集、非遗保护等项目，不仅锻炼了学生的田野调查、人际沟通、项目管理等综合能力，更培养了其服务社会的责任意识，使学生在专业知识转化为解决实际问题能力的过程中，夯实了未来职业发展的基础。在文化传播层面，支持学生运营“研途有你”等新媒体平台，将学术成果转化为通俗易懂的传播内容，锻炼其公众表达与媒介运用能力。这三个平台相互支撑、协同发力，有效贯通了校内学习与校外实践，使学生在真实情境中提升专业能力与社会适应力，实现了从知识学习到实践创新的有效转化。

　　推进“多元协同”评价改革，引导人才全面发展

　　为解决传统评价机制中重论文轻实践、重结果轻过程等问题，学院建构了“学术能力—实践成效—综合素养”的三维综合评价体系。在评价标准方面，突破单一论文导向，将学术论文、科研项目、学术会议发言、社会实践报告、文化创意作品、新媒体运营成果等纳入考核范围，建立了包括课程作业、学术活动、实践成果在内的多元评价指标体系。在过程管理方面，设立不低于120学时的实践学分要求，通过建档、中期检查、成果汇报等方式，强化全过程监控与引导。在评价主体方面，实施“成长档案袋”制度，记录学生在学术道德、团队协作、创新创业等方面的表现，同时在论文开题、中期考核、答辩等环节引入校外专家和行业导师参与评价，形成了校内导师、行业专家、实践单位等多方参与的评价网络。这一改革实现了从单一知识考核向综合能力评价、从终结性评价向过程性评价、从校内评价向校企协同评价的转变，有效促进了学生知识、能力、素质的协调发展，为拔尖创新人才培养提供了有力的制度保障。这一评价体系的实施，使人才培养质量得到显著提升，学生的实践能力和创新精神得到有效增强，形成了有利于人才全面发展的良好评价生态。

　　烟台大学的“新中文拔尖人才培养模式创新与实践”，是一场源于深刻问题意识、成于系统设计实践的深刻变革。它通过“课程体系融合化、能力培养递进化、实践平台协同化、评价机制立体化”四大核心举措，有效地破解了长期制约中文拔尖人才培养高质量发展的关键难题，实现了人才培养从“学科本位”向“学生发展本位”、从“知识传授”向“素养生成”的转变，不仅显著提升了人才培养的质量和适应性，产生了广泛的社会影响和示范效应，更为新时代背景下人文社科领域，特别是中文学科如何守正创新、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了一定的参考经验。

　　（李妍妍 董晔）