江苏省太仓市教师发展中心聚焦跨学科主题学习，积极申报立项2023年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“建设跨学科主题学习课堂的评价工具箱”。中心以学生核心素养培育为导向，以跨学科主题学习为突破点，充分发挥教科研训一体化的体制机制优势，区域整体系统建构，全市上下通力协作，深入开展课堂教学改革，实现以评促教、以评促学。

　　治理思维，系统破解难点

　　中心依托全国教育科学领导“十三五”规划2020年度教育部门重点课题“政社协同视域下县域教育治理创新的行动研究”，将项目作为课堂教学治理的个案研究，针对跨学科主题学习实施中存在的“学科推进碎片化、学段实施割裂化、课堂评价随意化、教师研修独立化、研究偏重经验化”等问题，按“现状诊断—问题清单—研究清单—实践探索—总结推广”的治理逻辑，系统开展整体推进中瓶颈问题的能治、善治。

　　建构机制，提升推进保障

　　一是“1+16”规划机制。对义务教育阶段的跨学科学习主题统整、目标分阶、资源开发、内容整合、课堂模式、评价工具开发与应用、共同体研修保障机制等进行整体设计，制定《太仓市跨学科主题学习活力课堂教学评一体化实施意见（试行）》，16门学科再据此细化方案，引领与指导全域的实践研究。二是共同体研修机制。通过“项目为核、顶层设计—协同成网、共司其责—点面结合、优化工具”的层级组织机制，从16个实验项目、2所教科研训一体化基地学校、16支学科攻关团队、3期骨干培训等4个层面建构了互为补充的研修体系，构建县域“科教融汇、县校共研、跨科协同、以评促学”的跨学科主题学习共同体研修机制。三是跨学科半日研修保障机制。落实每月的半日研修“七定”制度，即定主题、定相关学科、定跨科教师、定时间、定地点、定研究结论、定物化成果；实行“一走一推”督查机制，即不打招呼、随机进校、现场参与的“一走”，鉴于经验与问题、即时推进解决的“一推”。

　　区域统整，确保学段贯通

　　一是主题的统整。理解学科课程标准中跨学科学习的设计要求，统整各学科主题序列，整体设计了义务教育阶段跨学科学习主题，优化了义务教育阶段跨学科主题学习的课程内容，更充分发挥了跨学科主题学习的整体育人优势，增强了计划性和核心素养一体化进阶意识，在统整设计、实施的基础上，语文、数学、英语、科学、道德与法治、劳动教育等16门学科优选跨学科主题学习及评价293个案例，按年级、学段进阶，分科汇编成集。二是教学评一体化路径的统整。中心按照“领会课程标准—明确整体目标—分解学段目标—学习进阶设计—跨学科课型验证—改进评价方式”的思路，规范研究技术路径，按照跨学科主题学习的实践样态及学理逻辑，围绕主题内容分析（内容逻辑结构和主题育人价值）、学情分析、教学目标、教学流程、教学过程、学习评价、学生体悟、教学效果与反思8个部分，提供区域研究模板。针对实践研究中出现的“为跨而跨”的形式主义现象，基于“跨的必要性”（“非跨不可”“跨了更优”），设计基本学习模型。支持以评定学、以评促学、以评优学，开发学习评价工具。

　　科教融汇，创新研究模式

　　一是建构了“核心素养进阶目标—知识迭代结构化—情境问题与任务—瓶颈与跨学科支持”四要素共生的区域跨学科主题学习基本课型。各学校各学科结合自身实践，围绕具体子主题，开展变式设计与验证优化。二是开发了两种实证型评价工具，以评优学。课堂学习的水平进阶评价工具通过跨学科支持提升学生“三核”学习与发展水平，主要评价发生在主题学习课堂中，学生运用跨学科知识、方法、思想等，围绕核心问题的探究与解决，加深对学科核心知识的理解，提升学科核心素养水平；课堂学习的质性分析评价工具则根据跨学科学习的具体主题，确定学习目标，设计实践活动流程，围绕目标分解确定观察视角和细化维度。基于观察量表捕捉教与学的关键事件，开展实证型的“以学思教”与“以学优学”。三是推进课堂实证研究。为了让跨学科主题学习真正进课堂，区域创新性采用科教融汇的研究方式与推进策略，即“基于调查确定主题—围绕主题学习理论—紧扣主题设计课堂—评价导向实施磨课—建构学习与评价模型—观课议课优化模型—形成共识撰写成果”的研究流程，以课堂为中心，开展学习模型与学习评价的实践研究，组织300多次研究活动。

　　智慧赋能，优化课改进程

　　江苏省太仓市教师发展中心依托太仓智慧教育样板区培育区域项目，以“技术简便、思维深刻、经验好用”为理念，指导数十个各级各类人工智能背景下跨学科主题学习及课堂评价方面的课题研究，运用“AI+教师”等人工智能跨学科助学系统，依托智慧教育信息化平台开展跨学科主题课程资源开发、优课共享、成果推广，运用大数据精准评价跨学科学习成效。

　　（王七林 王明 倪夙敏）