在淮北这片热土上，“小雏菊”教育之花静静绽放。这朵以淮北师范大学教育学院师生党员为骨干的志愿者们浇灌的花朵，以“小就小了，弯就弯了，朵朵花儿开”为价值理念，每个周末为特殊儿童送去温暖与希望。“小雏菊”的种子深植于2012年成立的淮北师范学院特殊教育教研室。2017年9月，面对淮北市特殊儿童家庭尤其是经济困难家庭，“小雏菊”志愿者服务队正式成立。如今，这支队伍已拥有约200名常年登记志愿者，每周末提供4个半天的精准干预服务。8年来，500余名师生接力参与，为200余名特殊儿童提供超5000人次服务，用青春与专业诠释着学院服务地方、反哺社会的初心和担当。

　　党建引领践初心

　　精准帮扶暖人心

　　“小雏菊”志愿者服务队在党建引领下宛如温暖明灯，照亮特殊儿童成长之路。淮北师范大学教育学院构建“党支部+服务队”双向联动机制，实现“党建带团建、党员带群众”，让党建扎根实践，志愿服务因党员先锋模范作用而充满温度与活力。团队推行“师生共同体”，党组织穿针引线，党员教师率先垂范，学生党员踊跃参与，以专业与爱心提供教育康复服务，助力特殊儿童认知世界、克服障碍，让家长重燃希望。这一活动充分体现了高校深沉的人文关怀和勇于担当的为民情怀，是高校社会责任与党建公益融合的生动案例。

　　“小雏菊”志愿者服务队凭借专业知识和满腔爱心，为特殊儿童及其家庭提供教育与康复服务。他们耐心引导特殊儿童认识世界、探索自我，帮助其克服困难、树立信心。每一次互动都是爱的传递，每一个微笑都饱含鼓励。特殊儿童在此过程中感受到关爱、尊重、理解与包容，家长们也倍感欣慰。“小雏菊”不仅仅是志愿者服务队的称号，更是一种精神的象征。它承载着党建引领下的社会责任担当，展现了高校师生无私奉献的精神风貌。

　　师生协同“传帮带”

　　专业赋能促成长

　　“小雏菊”志愿者服务队是一支以特殊教育专业二、三年级本科生及研究生一年级学生为主力构成的专业服务团队。团队在人员配置上注重梯队建设与能力成长，形成了结构合理、“传帮带”特色鲜明的人才培养模式。具有一定专业知识的二、三年级本科生以及研究生一年级学生作为教育康复的主教教师，承担主要的教学与训练任务；本科一年级学生则作为助手，在辅助主教教师开展工作的同时进行观摩学习，在实践中积累经验。团队采取以“个别化教育”为核心的“一对一”教育方式，充分关注每名特殊儿童的发展差异与个性化需求，确保康复训练的针对性与有效性。

　　为确保服务质量与专业水准，特殊教育教研室的教师团队携手特殊儿童康复机构的资深教师以及医院康复医生等专业人员，共同为“小雏菊”志愿者服务队构建了全方位的专业支持网络。主要通过举办专题讲座、提供常态化技术咨询以及开展实地实践指导等形式，持续赋能队员在教育康复领域的知识更新与技能提升。此举不仅保障了特殊儿童的康复服务质量，更锤炼出一个教学相长、互助共进的“实践共同体”，实现了服务与育人的双向赋能。

　　在硬件设施方面，“小雏菊”志愿者服务队充分依托并高效利用淮北师范大学特殊教育实验楼的优质资源。每逢周末，实验楼内涵盖言语视听障碍、儿童心智障碍、儿童运动康复三大系列内容的40余个高标准实训实验室，均面向“小雏菊”志愿者服务队及接受服务的特殊儿童免费开放。沙盘游戏室、感觉统合实验室、多感官实验室、蒙氏教具实训室、个训室等专业化空间，为康复训练提供了理想的环境条件。在这里，志愿者们运用大龙球、万象组合、蒙氏教具等专业器材，开展系统、科学的康复活动，将高校优质的资源直接服务于特殊儿童的教育需求，真正提高教育资源的社会效益，也为特殊儿童及其家庭带去了实实在在的帮助。

　　服务育人“双行道”

　　教学研究一体化

　　“小雏菊”志愿服务是淮北师范大学教育学院在特殊教育领域推进“社会服务与人才培养”深度融合的系统性创新实践。该服务以学院构建的神经实证与人文素养“交融互体”培养模式为基础，将特殊教育专业学生的理论学习与实践能力培养有机结合，形成了“研学用一体”的育人路径。通过系统整合高校优质教育资源与社会服务需求，不仅为特殊儿童提供了专业化的康复服务，更构建了持续优化的人才培养体系。

　　在“小雏菊”志愿服务活动中，学生志愿者不仅需要展现特殊教育工作者必备的爱心与耐心，更要系统运用认知神经科学、行为评估与干预等专业知识，在感觉统合实验室、蒙氏教具实训室及个训室等专业场所为服务对象开展科学干预。这种“以理论指导实践，以实践验证理论”的教学机制，既显著提升了特殊儿童康复训练的专业性与有效性，也全面强化了学生综合运用专业知识、解决实际问题的能力。

　　与此同时，“小雏菊”志愿服务还承担着“研究实验室”的重要功能，成为教师开展实证研究、优化课程体系的关键平台。教师团队通过系统收集服务过程中的典型案例与干预数据，深入分析特殊儿童的发展轨迹与干预效果，直接反哺课堂教学，改进教学方法，推动特殊教育人才培养模式的持续优化。学生通过参与服务实践，完成从理论知识到实践能力的转化，其毕业论文与创新项目多源于服务过程中的真实问题，形成了“在服务中学习、在研究中成长”的良性循环机制。燕燕教授团队基于“小雏菊”教育康复活动中所遇真实问题撰写的教学案例“视觉浸身认知形成自闭症儿童学校规范化行为的教学设计与实施”，成功入选中国专业学位教学案例中心案例库，并正式获准收录。这一完整的运行体系，有力诠释了“高校资源与社会服务双向赋能”的重要价值，不仅有效提升了特殊教育服务的专业水平，也为同类院校开展社会服务与人才培养融合实践提供了可复制、可推广的案例。

　　“小雏菊”志愿者服务队以党建领航，以专业护航，在特殊教育领域勇毅前行。作为高校履责的实践载体，“小雏菊”志愿者服务队创新构建“师生实践共同体”，以优质教育资源精准对接社会需求；凭借先进设施及专业支持网络，保障服务的科学有效。“高校资源与社会服务双向赋能”，既为特殊儿童照亮成长之路，又促进参与者在实践中实现自我成长。团队将社会责任深度融入人才培养过程，如春雨般润泽无声却蕴含力量，搭建起理论与实践、课堂与社会之间的桥梁，彰显高等教育服务社会的担当。未来，“小雏菊”志愿者服务队将带着爱与专业在更广阔的天地播撒希望，续写高校服务社会的新篇章。

　　（蔺红春 胡胜）