山东省淄博市博山区石马镇中心学校自建校以来始终坚持“生命律动，阳光和谐”的发展目标、“厚德博学，砺志笃行”的办学理念，致力于打造一所办学特色鲜明、文化氛围浓厚、教学水平优秀的学校。近年来，博山区石马镇中心学校立足新课程标准要求，聚焦生物教学实际，切实推动生物课堂教学变革，通过创新教学方式、优化课堂内容等多项举措，激发学生对生物学科的学习兴趣，培养学生的实践探究能力、生态意识、环保意识，取得了良好的育人成效。

　　引入项目教学法，创设生活化教学情境

　　博山区石马镇中心学校在深刻把握生物学科的教学特点与规律的基础上，创新引入项目教学法，从生物教材中归纳梳理出植物栽培、动物饲养、模型制作等生物教学项目，真正将学习主动权归还给学生，帮助学生自主探索生物知识，提升解决问题的能力，同时将真实案例与社会生活问题引入课堂，引导学生联系实际生活经验与具体生活情境，分析与解决问题，切实激发学生的学习兴趣。例如，博山区石马镇中心学校以周边社区存在的烟花燃放污染空气与厨余垃圾处理不当等问题为背景，组织六、七年级学生开展项目式生物学习活动。此次实践活动以种植蒜苗为主线，将环境监测、污染治理、生态修复这三大紧密相关的主题巧妙串联起来。首先，组织学生观察和监测春节期间烟花燃放后的环境状况，发现酸雨对环境的危害。其次，设计并实施种植蒜苗的对照实验，通过对比不同条件下蒜苗的生长状况，直观地验证酸雨对植物生长的影响。再其次，引入蚯蚓垃圾处理这一技术手段，利用蚯蚓的分解作用对受酸雨影响的土壤进行修复。最后，将成功种植出的蒜苗进行安全检测，随后用于烹饪。学生不仅了解到烟花燃放产生的二氧化硫等污染物在大气中经过氧化、水化等反应最终形成酸雨，还通过生物学中蚯蚓分解作用的知识明确蚯蚓在垃圾处理和土壤改良过程中的生态功能，让学生充分体验到生物学知识的内在奥秘，培养学生良好的科学探究能力与动手实践能力。

　　深度融合劳动教育，树立正确的劳动价值观

　　博山区石马镇中心学校充分认识到劳动教育对于提升生物教学趣味性与实效性的重要作用，改变以往单一的理论灌输模式，通过组织开展小组合作项目、户外考察、生物多样性调查等丰富多样的劳动实践活动，让学生逐步理解抽象复杂的生物概念，帮助学生培养良好的劳动习惯，实现综合实践能力的提升。

　　一是立足生物学科新课程标准，设计劳动实践活动。博山区石马镇中心学校为更好地提升学生的知识分析与应用能力，开展了以“科学种植黄瓜”为主题的劳动实践活动，让学生以小组合作的形式在劳动实践基地种植黄瓜，观察黄瓜从种子萌发、生长、开花、结果到死亡的全过程，并且引导学生通过设计、制作、试验、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟劳动价值，培育劳动精神。

　　二是依托校园空间，开辟劳动实践课堂。博山区石马镇中心学校组织学生定期清扫校园垃圾、开展垃圾分类，并且鼓励他们利用校园空闲的土地栽种植物花草等，美化校园环境。这样的体验式学习不仅加深了学生对植物生长周期、生态系统等生物学概念的理解，更培养了学生的责任感、耐心、生态意识以及环保意识。

　　培养良好学习习惯，掌握自主学习能力

　　一是提供学习支持，培养自主学习意识。博山区石马镇中心学校十分注重学生自主学习能力的提升，在组织生物学习活动时，通过组建学习小组的方式，让学生分工合作，自主参与植物栽种、生物实验等活动，切实提高学生的学习主动性。同时，在日常学习过程中，博山区石马镇中心学校还积极引导学生阅读生物学科课外书、了解趣味生物知识，拓宽学生的学习渠道，邀请农学专家面对面示范作物种植的方法技巧，让学生获得丰富的实践体验与生物知识，帮助学生逐步培养良好的学习习惯。

　　二是引导学生总结反思。在开展生物教学的过程中，博山区石马镇中心学校要求学生自主总结自己在活动参与过程中所学习到的生物知识，并通过绘制思维导图、制作手抄报、写心得体会等形式加以呈现，不仅有助于引导学生系统梳理总结所学知识，还可以有效锻炼学生的文字表达与美术创作能力。例如，在桔梗种植实践活动中，教师让学生自主撰写种植日记，详细记录桔梗种植的全过程，以及在种植过程中遇到的问题和解决方法。在记录过程中，学生运用了生动的语言、形象的描写和准确的表达，提高了自己的写作能力和语言表达能力，还通过分享自己的种植日记和心得体会，与其他同学交流种植经验，培养了自身的沟通能力和团队合作精神。

　　构建多元评价机制，持续激发学习动力

　　多年来，博山区石马镇中心学校教师深耕生物教学，始终坚持以评促学、以评促教的发展理念，致力于构建一套科学完善的生物学科评价体系，及时对学生的课堂表现以及生物教学过程作出反馈，为优化提升课堂教学模式提供有力支撑。

　　一是制作量化可视的评价表。博山区石马镇中心学校研发《生态+劳动双维评价表》，从“生态贡献”（垃圾处理量、土壤修复度）和“劳动教育”（种植规范、工具操作）两方面进行评分，并且根据教学活动的内容与形式差异给出具体、明确的评分标准，方便教师能够以客观科学的标准来评估学生的学习表现，确保评价结果的真实性与全面性。

　　二是注重项目成果的汇总与展示。在生物教学过程中，教师将学生参与劳动种植、生物实践活动的全过程拍摄成图片与视频，并按照不同的环节流程进行分类汇总，让学生得以直观具体地看到自己的学习成果，使其提高自身的学习成就感。

　　三是强调评价主体的多元化。除了教师对学生表现展开教学评价，博山区石马镇中心学校将学生主体纳入到教学评价工作中，通过自主评价、小组互评的方式，引导其反思总结自身在生物学习中的进步与不足，并且学习其他学生的做法与优良品质，营造互相学习、共同进步的学习氛围。

　　博山区石马镇中心学校在开展生物教学的过程中，十分注重学生的学习体验与获得感，从学生的立场出发，深入探索生物教学的创新变革路径，在传递生物学奥秘的同时，促进学生健康成长。未来，博山区石马镇中心学校将继续深耕生物教学，积极搭建生物课堂与现实生活的桥梁，落实立德树人根本任务，促进学生生物学科核心素养与思想道德品质的全面发展。

　　（房翠萍）