在新时代教育改革的浪潮中，高中物理教学正从传统知识传授向核心素养培育转型。山东省济南市商河县第二中学（以下简称“商河二中”）在“管理立校、特色办学”的方略指导下，遵循“以学生发展为本，为学生成长奠基”的办学理念，持续推进教育教学改革。近年来，学校探索以真实情境为载体、以问题解决为导向的项目式学习，将物理与数学、信息技术深度融合，既契合“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养的要求，也让高中物理课堂更有活力。

　　理念相契：找准项目式学习与高中物理跨学科教学的关联

　　项目式学习要求的“问题驱动、自主探究、成果外化”与高中物理注重实验验证、逻辑推理的特点天然适配。商河二中物理教研组以物理概念规律为核心，调动其他学科能力解决真实问题。例如，用数学函数计算“运动轨迹”，用信息技术把“运动过程”做成直观图表，这样的联动能够帮助学生打破学科界限，建立具体的物理认知，还能提升综合应用能力。在项目式学习里，学生的探究是完整的闭环。例如，从发现“在校园里走哪条路能更快到达目的地”的真实问题，到用物理“坐标系”标位置、用数学知识分析路线，再到反复测试优化方案，最终做出能用的导航系统，整个过程中，学生不再是死记“位移”“速度”这些概念，而是在实践中明白“知识怎么用”，慢慢养成多角度想问题的习惯，真正从“学会”变成“会用”。

　　开展项目式学习，首先要进行情境创设，用生活化项目点燃学生的探究热情。知识要在真实情境里才能扎实建构。学校物理教研组开展项目式学习的关键，就是把抽象的物理知识变成学生熟悉的生活任务，唤醒他们的生活经验，让他们主动探究。商河二中物理教师引导学生从解决校园问题切入，确定探究主题。在“运动的描述”单元教学前，教师和学生一起观察校园生活：上下课高峰时，教学楼到食堂的小路十分拥挤；教学楼分布复杂，新生入校后经常迷路；有的路看着近，但要爬两层楼梯，走这些路并不能真正节约时间。这些真实痛点，让“设计校园智能导航系统”这个探究主题自然落地。学生不用被动接受任务，而是带着“解决自己身边的问题”的动力参与探究。其次，拆解任务目标，关联物理知识。教师把“设计导航系统”的大任务拆成3个小目标。一是“标位置”，用物理“坐标系”知识，把教学楼、食堂、图书馆等10个常用地点的位置测准；二是“选路线”，引导学生用“位移”“路程”的概念分析不同路线的优劣，比如“直达路”和“绕操场的路”哪个更省时间；三是“做地图”，把抽象的坐标和路线变成看得见的导航图，方便大家使用。每个小目标都紧扣物理知识，又能自然联动其他学科。

　　实践推进：构建“三阶流程”，让跨学科教学落地

　　为了让跨学科教学不混乱、有实效，商河二中物理教师把项目式学习分成“基础探究、深度整合、成果优化”3个阶段，每个阶段都明确物理学习重点和跨学科联动方向，确保探究扎实推进。

　　基础探究阶段：学概念、练测量，联动数学打基础。这个阶段的核心是掌握“质点”“参考系”“坐标系”等基础概念，同时用数学工具收集数据。各小组带着卷尺、坐标纸到校园开展实地测量，以中心广场的雕塑为原点，建立平面直角坐标系，如测量教学楼的位置时，要确定它在x轴、y轴上的具体数值；测量过程中，教师会引导学生思考“为什么能把教学楼看成质点”“以雕塑为参考系和以操场为参考系，坐标会有什么不同”，让抽象概念通过动手操作变得具体。数学教师也会到场指导，教学生如何准确记录坐标数据、如何用简单的符号标记测量结果，为后续分析打下基础。

　　深度整合阶段：析数据、建模型，联动信息技术挖规律。这个阶段的重点为借助信息技术对数据进行分析，探寻运动规律。各小组把测量的坐标数据输入到Excel里，制作出不同路线的运动轨迹图。借助对比轨迹斜率，探究“速度快慢”与“路线长短”的关联。在这一过程中，有的小组察觉到，从教学楼到食堂的“直线捷径”虽然位移较短，但因要经过楼梯，实际运动耗时比绕平路更久；有的小组通过模拟不同时段的人流量，预测到“早自习后的10分钟”是教学楼到食堂的“拥堵尖峰时刻”，建议导航系统标记“避峰时间”。这些探索让学生不仅明白了“位移和路程的区别”，还掌握了运用技术工具处理实际问题的能力。

　　成果优化阶段：绘制地图、阐述方案，改进呈现。这个阶段聚焦使探究成果转变为“能用、好看”的导航产品。各小组分工合作，具备美术功底的学生承担绘制地图的任务，用红色标识“赶课快速路线”、用绿色标识“散步休闲路线”，重要路口还标注了“预计步行3分钟”的类似提示；善于表达的学生录制讲解视频，呈现“如何根据坐标找位置”“怎么根据需求选路线”；写作能力强的学生编制导航手册，增添“雨天建议走走廊连廊”这类实用小贴士。各小组在班级中展示成果，师生共同投票选出实用的导航方案，并且把优质方案转交给学校德育处，切实推动探究成果转化落地。

　　评价反馈：借助多元途径助力学生成长

　　学校传统的物理评价仅仅依据考试分数，不易反映出学生的综合能力，在此背景下，学校采用“自评+互评+师评”这种多元的评价形式：学生进行自我评估，涉及“我是否掌握了坐标系的用法”“在小组里有没有主动承担任务”；小组内部开展互评活动，评判“谁的测量数据更准确”“谁的方案创意更好”；教师会依据“物理概念用得对不对”“跨学科能力有没有体现”“成果实不实用”这3个维度开展评分。例如，有的小组绘制的导航地图，尽管样式简单，但坐标标注精准，便会在“科学性”上获得高分；有的小组的方案增添了“无障碍通道指引”，凭借周全的考量得到“创意加分”，此类评价既能让学生明晰自身优劣，还可驱动自己不断改进。

　　商河二中开展项目式学习以来，学生在增强实践创新能力的同时，学业水平也得到了大幅提升，学科核心素养得到较大发展。展望未来，学校课程教研组的教师将继续秉持创新精神与实践勇气，通过扩大项目场景范围和强化教师之间的协作，不断探索项目式学习的新路径，为学生的全面发展注入更多智慧与力量。

　　（崔振翠）