那是一个普通的周三上午，阳光透过玻璃窗洒在英语课本上。当我看到教材插图中那个趴在桌上打瞌睡的东东时，我的教学灵感突然苏醒了。课文插图上原本只有两句简单对话：“You shouldn't sleep in the library.（你不该在图书馆睡觉）”“But I'm tired.（但是我累了）”按照常规教法，读句型、讲解语法便可进入下一环节。但当我注意到学生们盯着插图时好奇的眼神，一个念头闪过：为什么不给这幅插图注入新的生命力？

　　于是，我提问：“如果你是东东的朋友，你会对他说什么？”我的问题像一块小石子，激起了学生们思维的涟漪，教室里顿时跃动着此起彼伏的英语表达。这个意外生成的教学现场，让我深刻体会到新课标中“看”这项技能的深层价值。教材插图不是静态装饰品，而是等待师生共同开发的思维矿藏。当学生学会“有意识地看”，插图就成了会说话的教具。

　　课后，我系统梳理了“插图教学四步法”：第一步“观察描述”，学生口语用“I can see...（我能看到）”或“There is/are...（这儿有）”句型客观描述画面元素；第二步“细节挖掘”，比如引导学生发现东东的表情和眼神、墙上的时钟指向下午三点；第三步“情境延伸”，本次课堂的即兴对话就属于这个层次；第四步“文化对比”，通过中外图书馆行为差异的讨论，培养学生的跨文化意识。

　　这种教学方法带来的改变令人惊喜。学生们学会把“看的智慧”带入生活中。有家长反馈，孩子去博物馆时会主动观察展品细节，用英语描述所见所闻。这正印证了杜威“教育即经验的改造”理念——当学习与真实情境相连，知识便有了生命力。

　　反思这次教学实践，我深刻认识到：教材中的每一幅插图都是多维度的教学资源。教师要做的是点燃学生观察的眼睛、思考的大脑和表达的口舌，让静态图画成为语言学习的活水源头。

　　现在，每次备课我都会问自己三个问题：这幅图还能怎么看？学生还能怎么想？课堂还能怎么“活”？或许，这就是核心素养落地的朴素路径——在寻常处发现不寻常，让每一幅插图都获得“二次生命”。

　　（作者系湖南省湘潭市雨湖区金庭学校高级教师）