广西壮族自治区南宁市园湖路小学是“时代楷模”“人民教育家”黄大年的母校。学校始终秉承优良的办学传统，先后获得广西基础教育科研工作先进学校、广西教育系统先进集体、广西“校本研修”项目研究先进集体等多项荣誉。

　　作为青秀区园湖学区学区长学校，园湖路小学充分发挥引领作用，联合学区13所学校推进学区制改革，并与崇左市大新县全茗镇中心小学、梧州市红岭小学等跨区域学校携手，以“云技术支持下学区城乡教师共同体运行机制”为核心开展实践研究，创新形成“一体二维三环四步”研修模式，成立32个学科教师成长工作室，推动组建跨学科学习研究小组，构建了学区教师研修生态圈，为提升跨区域教育质量提供了核心支撑。

　　教研训一体化：明确教师专业发展的核心理念

　　学校以教研训一体化为核心理念，整合线上线下资源搭建研修平台，将15所跨区域学校教师组建为成长共同体，通过“教学实践—课题研究—成果展评—技能培训”一体化培养体系，实现教研、科研、培训与教学实践的深度融合，促进教师跨校互动与资源共享，切实提升教师专业水平，推动区域教育优质均衡发展。

　　“二维”共融：助推教师在团队中“同生共长”

　　学校通过关注团队对个体发展的作用，借助“二维”共融，促进学区教师在团队中“同生共长”。

　　一是建立健全分级培养机制。学校立足教师专业发展规律，制定学区教师分级培养方案。针对青年教师，主要采取“青蓝工程”的“一师多徒”“一徒多师”的培养方式，引导青年教师与中年骨干教师进行“师徒结对”，助力其快速成长为学科中坚力量。面向成熟型教师，依托“深蓝工程”和名师工作室平台，在学科专家的带领下深入开展教育理论和教学研究，推动骨干教师向研究型、专家型教师转型，百余名教师晋升为高级教师，20余名教师成长为市级学科带头人。

　　二是实施多元多维分层评价。学校对教师专业发展进行多元、多维、分层评价，充分激发教师专业发展的内生动力。多元评价体现为评价主体多元，通过构建“教师自评—共同体互评—组织考评”三级评价机制，确保评价全面、客观、准确；多维评价聚焦教师专业素养全面发展，涵盖教学能力、师德师风、科研水平等多个维度；分层评价则基于教师不同发展阶段的特点，制定差异化评价标准，实施动态化年度考核，为教师专业成长提供精准导向和持续动力。

　　“三环”联动：搭建教师发展的三类研修平台

　　学校通过建立教研联动机制，打造教师发展的三类研修平台，沟通学校、学区和跨区域的教育资源，“三环”联动，促进学区教师的多样化专业发展。

　　一是依托学科圈子在线交流平台，常态化开展学科教师教研联动。学校借助智能平台，为学区教师组建以学科为单位的教师在线交流平台，引导学区教师以学科为单位打破时间界限，常态化开展线上与线下融合的教研联动。

　　二是依托“1+N”协同教研，以专题研修的方式共享学科优质资源。学校制定“1+N”协同教研机制，以1个优质学科教师研修团队为引领，带动学区N个同学科教师研修团队协同开展专题化、系列化的教研联动活动，通过优质教育资源的辐射共享，全面提升整个学区同学科教师的专业素养和教学水平。

　　三是依托资源共享网盘，开展跨区域的教研联动。学校充分利用云技术汇集各类优质教学资源，创建学区资源库和全国名师资源库，让学区教师接触前沿教学理念和教学问题解决策略，激发学区教师的教学创新活力，推动学区教师更新教育理念。

　　“四步”研修：促进教师的专业成长

　　面对学区教师研修主体意识缺失的问题，学校创新采用“问题驱动—专题联动—课题带动—成果推动”四步进阶研修方式，稳步促进学区教师专业成长。

　　一是问题驱动。学校引导教师立足教育教学前沿动态，深度挖掘日常工作中的实际问题，通过开展团队互助式问题研讨与学习，切实提升教师的实践智慧和应对能力，实现教学水平与专业素养双提升。

　　二是专题联动。学区各校学科教研组、学区不同专题研修小组与学区教师个人围绕专题研修内容通力协作，实现研究专题的互通与共享。

　　三是课题带动。学校鼓励教师遵循“问题即课题”的原则，广泛、深入地开展课题研究工作，将日常教学中的实际问题转化为研究课题，促进教育理论与教学实践有机融合。近三年，共同体教师承担市级以上课题40余个，推动教师研修向纵深发展。

　　四是成果推动。学校通过搭建多层次的研究成果交流与展示平台，为教师提供展示自己研究成果的机会，激励教师更加积极、主动地参与研修活动。

　　未来，园湖路小学将持续优化“一体二维三环四步”研修模式，以更富创新性的举措、更扎实的工作作风，推动学区教师研修生态圈持续优化升级，促进学区教师专业素养全面提升。（蒋红 李峰 章似文）