2016年以来，四川省针对中职数学教学实施全方位、系统性改革。2022年，四川省潘万伟名师工作室通过在教学主张、教学设计、教学策略、教学评价4个层面进行突破性创新，实现了教育教学质量的显著提升，为新时代中职数学课程改革提供了示范性的解决方案。

　　立足类型教育特征

　　提出大单元教学主张

　　立足中职类型教育特征，四川省潘万伟名师工作室创新提出“一心双核三向五化”中职数学大单元教学主张，为深化教学改革提供了系统化的实施路径。

　　“一心”即以“促进学生全面发展的学习”为中心，通过大单元教学降低学生的学习难度，优化学习梯度，提高学生的课堂参与度；“双核”即以“学生数学学科核心素养和中国学生发展核心素养”为双核，通过大单元统整实现教学内容的模块化重组与结构化呈现，帮助学生建构系统的知识体系，掌握科学的学习方法；“三向”即面向“现实生活、职业发展、终身学习能力”，强调数学在生活情境和职业场景中的实际应用，夯实学生数学基础知识，培育其终身学习能力；“五化”即坚持大单元教学设计与实施的“情境化、实用化、结构化、简易化、学理化”，通过情境化教学提升学生参与度，坚持实用化教学，使教学内容对接职业需求，构建结构化教学知识网络，在教学中通过梯度下降法使教学内容简易化，开展学理化教学，帮助学生深植核心素养。

　　锚定国家课程标准

　　形成大单元教学设计

　　单元主题统整。工作室开展“单元重构+课型创新”实践，遵照知识内在逻辑、考量学生发展需求，采用“素养进阶+知识整合”双线并行的划分方式，以大概念统整单元内容，开发大单元主题内容结构，将中职数学系统整合成4个大单元和13个主题。

　　设计“三会”教学目标。工作室以专业背景为依托，聚焦“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的数学素养设计“三会”教学目标，突出数学学习与学生生活、职业学力的关联。

　　构建分课型教学模式。工作室以结构化、简易化、学理化的认知网络引导学生素养进阶式发展，形成大单元“概念—方法—应用”递进式知识网络；遵循“情境感知—知识建构—迁移应用—反思升华”的认知规律，按照“单元—主题—课时—主题—单元”教学闭环，构建“首引”“新授”“复习”“尾结”4种课型。

　　基于教学实践成效

　　探究大单元教学策略

　　分课型实施策略。“首引课”采用目标导向“精准化”、知识衔接“系统化”、情境创设“趣味化”、问题驱动“冲突化”策略；“新授课”采用知识传授凸显“系统性”、理念内容注重“科学性”、教学流程体现“连贯性”、素养培育追求“学科性”策略；“复习课”采用知识重构“结构化”、方法提炼“本质化”、错题分析“深度化”、能力提升“综合化”策略；“尾结课”采用强调知识架构“整体性”、思想渗透“贯通性”、迁移应用“拓展性”、反思总结“升华性”策略。

　　学生主体参与策略。一是做足准备、充分参与。工作室要求学生做好学习心理、学习资源等准备，避免因学习准备不足而产生的参与度不够、学习效果不佳等问题。二是情境学习、联系生活。工作室创设真实问题情境，深化学生数学理解，增强学生数学学习的自信。三是设置梯度、讲解清晰。工作室构建学生“最近发展区”，让学生现场消化、当堂理解。四是配套练习、及时巩固。工作室通过即学即练、学练结合，帮助学生巩固所学内容，实现学有所得。五是单元测试、降低难度。工作室通过降低测试难度，消除学生对数学学习的畏惧心理和习得性无助。

　　着眼教学质量提升

　　制定大单元教学评价

　　工作室基于评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化，从学生主体参与课堂教学出发，制定中职数学大单元教学评价框架。同时，制定中职数学大单元教学标准及质量评价标准，建立“四川省中职数学教学质量要求”，具象化形成中职数学“三会”行为观测指标体系、学科核心素养评价双向细目表、学业水平评价标准及例题，实现了素养评价从经验判断向证据支持的转型。

　　迈入新时代，踏上新征程。四川省潘万伟名师工作室将紧跟时代发展，持续深化中职数学大单元教学模式。通过持续关注学生核心素养培育，以更科学、高效的教学助力学生成长成才，为中职数学教学改革提供可供参考的解决性方案，推动我国中职教育事业迈向高质量发展新征程。

　　（潘万伟 王三刚 陈杰梅）