2020年5月出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”。在新时代高等教育改革的浪潮中，青岛理工大学理学院积极响应国家号召，依托青岛理工大学校级教学改革重点项目“运用积极心理学构建活跃高质量课堂的探究——以‘概率论与数理统计’课程为例”，探索出一条深度融合积极心理学理论的课程改革路径，形成了具有特色的课程思政育人模式。

　　设计合适的教学案例

　　使课堂教学更加生动

　　“概率论与数理统计”是大学理工科及经济管理类等专业开设的一门基础必修课程，具有内容繁杂、涵盖面广、系统性强、概念多等特征。青岛理工大学理学院在课堂教学中挖掘课程内容中蕴含的思政元素，通过设计合适的教学案例，将课程思政融入课堂教学，使课堂教学更加生动。积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学的新兴科学，采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。积极心理学的研究表明，积极情绪体验、自我效能感等与幸福之间联系密切。在“概率论与数理统计”课程的教学过程中，教师运用积极心理学构建活跃高质量课堂，提升大学生在课堂上的幸福感。

　　青岛理工大学理学院认为，教学方法的革新需挣脱传统单向传递模式的束缚，认知发展与情感认同的交互作用对提升教育效果具有积极效应。学院将积极心理学的理论融入“概率论与数理统计”的授课过程，使学生在课堂上的感受是轻松、愉悦、有成就感的。在第一堂课的教学中，从积极心理学之父的重要实验“习得性无助实验”开始，引导那些认为自己学不好数学的学生习得学习数学的乐趣并学会给自己“松绑”，突破自我认知的上限。为学生讲述《鱼牛的故事》，让学生明白每个人内在的知识经验是不同的，引导学生在课堂上多与教师和同学互动，并给予及时的反馈，从而构建活跃高质量课堂。与此同时，让学生理解在日常的交流中也要给予交流对象及时的反馈，使彼此更加了解对方想要表达的内容，从而构建和谐的人际关系，使生活更加幸福。

　　依托三步教学设计

　　让学生拥有心流体验

　　心流是指人们在做某些事情时表现出的全神贯注、投入忘我的状态，是一种高级的获取幸福的方式。为了让学生专注地投入到课堂学习中，青岛理工大学理学院结合心理学科学研究和“概率论与数理统计”的课程教学研究、学情分析，探索从学生能力培养和兴趣发展的角度进行实用性、系统性和多样化的设计，从而在教学过程中让学生拥有心流体验。学院提出“问题引入—课程教育—实践总结”的三步教学设计。通过这一教学形式组织教学，可以较好地活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，提高学生的创造性思维能力。

　　在“问题引入”环节，教师课前把上课的资料（PPT等）发到班级群，让学生提前预习，设置具有趣味性、开阔性、专业性和启发性的问题，从而使学生明确每节课的教学目标，为上课做好准备。

　　心流产生的关键条件是任务的难度要和自身的技能相匹配。如果任务太难，会过多地消磨意志力；如果任务太简单，则会引起倦怠感。两种情况都不容易让人拥有心流体验。为此，在“课程教育”环节，教师将教学目标分解为一个个难度适中的小目标，通过提前备课，在恰当时刻对所涉及的知识进行提问，通过学生反馈情况进行知识点回顾和精讲，有效带动各层次学生共同进步。

　　反馈能让学生知道自己是否在接近目标，时刻掌握任务进行时自身的状态，并随时进行调整，从而减少不必要的焦虑。在“实践总结”环节，教师对教学内容进行梳理、提炼问题，必要时安排学生撰写体会感受，通过多种形式加深学生对教学内容的理解，有意识地培养学生探究的兴趣。对于学生提交的阶段性作业，教师及时批改并给予反馈，同时记录到学生的平时成绩中，达到既减轻学生的期末考试压力，又能考核学生综合素质的要求。

　　青岛理工大学理学院通过将积极心理学理论融入“概率论与数理统计”课程，构建了活跃高质量课堂，使学生在学习概率统计知识的同时，增强了心理免疫力，提升了课堂幸福感。

　　（高洪秀 李明珠 张春凤 陈苗苗）