学生参加“腊八课程”之腌制腊八蒜体验活动

　　山东省潍坊市青州市南湖学校位于青州市城乡接合部，建校初期，13名教师撑起了全部教学工作，219名一年级新生中80%来自农村。如今，南湖学校经过4年持续深耕，在高质量发展之路上稳步前行，实现了蜕变。而学校的蜕变之路，始于对教育本质的叩问，成于“看见儿童”的系统性变革。

　　价值引领

　　让每名儿童都被“看见”

　　学校以成尚荣的儿童立场理念为指引，确立“看见儿童，助力当下”的核心价值观——不追生源优劣，只问是否能真正读懂儿童。

　　为将理念落地，学校发起“儿童画像”工程。教师用3个月观察记录每名学生的兴趣点、学习节奏、情感需求，形成《成长初印象》档案。一年级学生小宇（化名）受到孤独症影响，时常重复捡落叶，教师没有纠正其行为，反而陪他蹲守操场17天，从而发现他对植物纹理的敏锐感知。以此为起点，学校开发“自然观察”微课程，小宇的树叶画后来成为校园的特色文创产品。

　　课程重构

　　让每个角落都成为课堂

　　为进一步丰富教学资源，南湖学校构建“ECW课程新生态”，即打造体验式（Experiential）、综合性（Comprehensive）、有温度（Warm）的课程，将校园空地、社区资源转化为育人素材。

　　在学生绘制的“课程地图”上，校园里的每棵树、每条小径都标注着对应的学习项目。学校利用校园空地构建了“一米青蔬园”，使其成为“行走的课堂”。科学课上，学生在“一米青蔬园”中观察植物的生长周期；数学课上，学生在“一米青蔬园”中测算植物的种植密度；劳动课上，学生在“一米青蔬园”中分组完成播种养护；美术课上，学生设计自种蔬菜的包装标识；语文课上，学生积极撰写《瓜地寻宝日记》；“阿福童财商课”上，师生共同策划“蔬菜义卖”活动。“义卖那天，一个内向的女生主动向顾客介绍‘这是我们自己种的红薯，施肥时我们戴了3层手套呢！’”课程中心主任苑春芳一边打开手机相册一边介绍。在一张学生举着“爱心红薯”合影的照片里，每名学生的眼中都闪烁着光芒。

　　这样的跨学科项目在南湖学校共有47个，从“风筝里的力学原理”到“社区老人的数字鸿沟”，每个项目都像一棵树，根系深扎学科知识，枝叶舒展向真实生活。

　　教师发展

　　让每个教师成为研究者

　　为助力教师从“教书匠”变成“儿童研究者”，南湖学校以“教学研训一体化”推动教师成长。

　　一是开展“备课革命”。南湖学校推行“三步一回头”工作法，要求教师在个人初备、集体磨课、个性调整中嵌入“学情预判”，在课后记录课堂实际情况、学生理解情况以及运用不同教学方法所呈现的效果。

　　二是实施科研赋能。数学教师团队深耕“树形思维教学法”，用知识结构图帮助学生构建知识体系。这套从使用树状图起步的教学法，历经20年打磨，形成“三树合一”体系——以“学习准备树”激活旧知，用“学习完成树”构建新知，借“教师备课树”统整全局。在五年级“分数的意义”课堂上，学生用彩笔绘制树图，主干是“分数”，枝丫延伸出“单位1”“分数单位”“分数与除法”等分支，每个节点标注着“我的发现”和“疑惑果实”。这种可视化思维训练，让抽象概念变成了可触摸的“知识树”。“树形思维教学法”先后获得山东省教学成果奖一等奖，入选山东省基础教育教学改革提升项目名单。

　　三是推动跨界融合。美术教师张颖将科学观察、劳动实践融入绘画教学，指导学生完成《校园昆虫记》绘本，提升了学生的综合素养。

　　四是进行特色开发。针对儿童注意力薄弱的问题，学校开发《儿童注意力训练游戏手册》，用“舒尔特方格”“听词辨物”等趣味训练，使学校学生专注力达标率从42%提升至78%。

　　家校协同

　　让每个家庭成为教育合伙人

　　南湖学校积极构建“新关系场域论坛”，将家长从“旁观者”变为“共建者”。

　　一是开设“家长课堂”。南湖学校邀请教育专家为家长开设“如何说孩子才会听”等课程，并编撰了10万字的《未来家长教育指南》。

　　二是实施角色反转。在“家长职业体验日”，南湖学校邀请农民家长走进课堂教授种植技术，让职业为货车司机的家长分享工作中的见闻。

　　三是构建情感联结。南湖学校发起“每周15分钟”专属陪伴行动，用“亲子任务卡”引导家长发现学生的闪光点。

　　三年级学生家长李桂芳至今记得首次参加“蔬菜义卖”的场景：“当孩子认真计算收入时，我突然发现，原来教育可以这么有温度。”如今，家长参与课程设计的比例达65%，家校联合开发的《乡土文化读本》成为校本教材。

　　南湖学校用4年时间证明，学校的高质量发展关键在于坚守儿童立场。当学校学会倾听“树叶”的声音，“大树”自然会蓬勃生长。

　　如今，这所城乡接合部学校，正成为越来越多县域教育工作者的交流地，其探索的“价值引领—课程重构—教师发展—家校协同”路径，为其他学校提供了可借鉴的宝贵经验。

　　（山东省潍坊市青州市南湖学校校长 武晓燕）