《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”山东省菏泽市郓城县义和路学校积极响应这一理念，通过围绕单元主题设计学习任务群、创设真实的教育场景、突出实践特色，聚焦语文学科核心素养涵盖的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造4个维度，构建起小学语文学科全新的教学形态，有针对性地促进学生核心素养的全面发展。

　　这一形态的构建是落实《课程标准》要求的核心环节，对提高语文教学质量起着关键作用，在教学实践中成效显著。

　　构建学习任务群背景下小学语文单元整体教学设计的实施路径

　　紧扣单元主题，规划学习任务群。部编版小学语文教材的每个单元都设有主题，并包含相关语文要素。这些要素为确定教学目标提供了依据，也为学习任务群的设置指明了方向。以五年级上册第四单元为例，该单元编排了3篇课文和3首诗词，旨在培养学生的爱国主义情怀。教学时，教师围绕爱国主义情怀设置学习任务群，引导学生对比不同时期诗歌的主题与特点，深入剖析古诗和课文的主旨及思想情感，让学生根据课文内容为自己喜欢的文章创作绘画作品，帮助学生完成单元内容的学习，深入理解课文内涵，感受课文间的内在联系，厚植爱国主义情怀。在组织学生创作绘画作品时，先让学生分组讨论文章中的关键场景或意象，每组推选代表分享想法，随后让学生进行个人创作。在此过程中，教师给予适当的绘画技巧指导和创意启发，确保学生能更好地通过画作展现对课文的理解。

　　创设真实的教学情境，凸显实践特色。小学生的思维以形象思维为主，教学活动应遵循其认知规律。以六年级上册第三单元为例，该单元包含《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等文章。《竹节人》以散文形式讲述了竹节人的制作方法与玩法，并设置了多个学习任务；《宇宙生命之谜》通过注释引导学生学习语文；《故宫博物院》则带领学生领略故宫的魅力。教学过程中，教师借助多媒体播放与竹节人、太空、故宫相关的视频，营造逼真的教学场景。这不仅能让学生沉浸于课文情境，还有助于他们掌握“有目的”的阅读方法，使学生根据课文内容选择提问、总结、批注、想象、复述、图像化等多种阅读方式，进而提升阅读能力。此外，教师还组织学生实地参观当地博物馆，让学生在真实场景中感受历史文化，加深对课文的理解。

　　组织丰富多彩的语文实践活动。学习任务群的有效实施离不开语文实践活动。教师根据学习任务的具体要求，组织阅读、写作、讨论、表演、调查等形式多样的实践活动，让学生在“做中学”，通过实际操作提升语文综合素养。例如，在六年级下册第二单元外国文学名著的教学中，教师组织“名著角色扮演”活动。让学生挑选名著中的角色进行表演，在表演过程中深入理解名著中的人物形象和主题思想。活动组织前，教师引导学生深入研读名著，分析角色的性格特点和心理变化。表演结束后，组织学生进行反思和讨论，分享自己对角色的理解和表演感悟，进一步加深对名著的理解。

　　实施多元化评价。评价是教学过程的重要组成部分，学习任务群背景下的单元整体教学需要多元化的评价方式。多元化评价主体包括教师、学生和家长，评价方式涵盖过程性评价和终结性评价，评价内容全面涉及学生的学习态度、学习过程和学习成果。学习过程中，教师通过课堂观察、小组评价等方式对学生的参与度、合作能力等进行过程性评价；学习任务完成后，借助作业、测试、作品展示等手段进行终结性评价，从而全面、客观地评估学生的学习情况。同时，教师还引入学生自评和互评，让学生在评价过程中学会自我反思和相互学习。例如，在教学五年级上册第四单元的内容时，学生收集整理资料形成文字、小报后，教师组织学生针对小报的版面设计、文字书写、内容选择等方面进行互评，使学生在评价中互相学习、取长补短，在表达交流中锻炼思维、提升审美能力。在学生朗诵古诗、散文和朗读事理说明文时，通过感悟、点评使学生明确虽然作品都是表达爱国主义情怀，但是体裁不同，朗诵、朗读的方式也会有所区别。学生在表达与鉴赏的过程中对其他学生的倾听、交流、表达等进行评价，使每名学生都能及时得到关注，从而乐于参与学习。

　　学习任务群背景下小学语文单元整体教学设计对师生产生积极影响

　　学习任务群背景下小学语文单元整体教学设计对教师能力的提升，主要表现在3个方面。一是提升教学设计能力。教师深入学习《课程标准》和学习任务群理念，准确把握单元整体教学目标，进而设计出更科学合理的教学流程。例如，教师依据《课程标准》中对第三学段的学业质量要求，紧密结合单元的具体内容，对单元知识展开细致梳理。让学生在学习生字词、课文、语文园地后，开展针对性归类练习，从多个维度进一步巩固所学知识，实现知识到能力的有效转化，切实帮助学生将内在的能力外化。二是提升课程整合能力。教师学会整合各类教学资源，将不同类型的学习任务群与教学内容有机结合，打破学科界限，提升课程整合能力。例如，教学五年级上册第四单元的内容时，引入历史学科中相关的历史事件和人物故事，帮助学生更好地理解课文背景；教学描写自然风光的课文时，与美术学科融合，让学生用绘画展现对课文的理解，培养学生的审美能力和艺术素养。三是提升教学指导能力。在学生进行探究学习的过程中，教师能及时给予思维引导和策略指导，并根据学生的学习表现灵活调整教学策略。

　　在单元整体教学框架内，丰富多样的学习任务群为学生提供了大量实践机会，成为培养学生多元语文技能的有力平台。通过参与不同类型的任务，学生在听、说、读、写等方面都能得到锻炼和提升。学习任务群背景下小学语文单元整体教学设计对学生的帮助主要体现在3个方面。一是增强对语文学科的整体认知。学习任务群帮助学生将零散的语文知识点串联起来，构建系统的知识体系，减少学生对单一知识点的依赖，增强对语文学科的整体认知，有助于学生更好地掌握文章结构、语法运用等知识。二是促进学生自主学习能力的发展。以任务为驱动的教学模式，促使学生在完成任务的过程中主动思考、收集资料、参与合作探究，锻炼独立思考能力，逐步掌握自主学习方法，从被动接受知识转变为主动学习。这种自主学习能力的培养将对学生未来的学习和生活产生深远影响，使他们能更好地适应不断变化的社会环境，具备终身学习的能力。三是推动语言能力全面进步。学习任务群注重语文知识的实用性和应用性，让学生在真实情境中运用语言，突破传统课本知识的限制，全面提升学生的语言能力和语文学科综合素养。

　　在未来的语文教学实践中，山东省菏泽市郓城县义和路学校教师将持续探索创新，将学习任务群理念与单元整体教学设计深度融合，为学生打造更优质、高效的语文课堂，助力学生在语文学习的道路上不断前行。

　　（李凤云）