那天上午第三节课，阳光斜斜地穿过教室的百叶窗，在讲台上织出一道光。当时，我正讲到《光的折射》，坐在后排的学生周小宇突然举手：“老师，窗缝里的光为什么像彩虹？”

　　这个意外提问让教室里泛起小小的骚动。按照教案，光的折射实验应该用三棱镜完成，可此刻那道天然的光束正静静躺在讲台上。我快步走到窗边调整百叶窗角度，让七彩光斑完整地投射在黑板前。

　　“谁能告诉我，这和课本上的三棱镜实验有什么不同？”我临时改变了教学计划。学生们的眼睛亮了起来，前排的学生直接趴在地上观察光斑：“老师，地板上的光带比三棱镜的宽好多！”有的学生指着光斑边缘：“这里的颜色分界是模糊的，像水彩画。”

　　我们索性把课桌椅围成圆圈，用课本、水杯、眼镜腿当道具，探索这束不期而遇的光。当下课铃声响起时，黑板已被学生们画满光的猜想图谱。

　　第二天一早，周小宇把一个万花筒摆在讲台上：“老师，我拆了奶奶不用的老花镜片，想看看不同弧度的镜片是怎么改变光路的。”他在笔记本上认真画了十几种光的路径猜想。

　　这次教学让我明白，好的教育契机往往藏在那些“不被设计”的时刻里。当教师放下严丝合缝的教学设计，允许真实世界的光照进课堂时，教学就会像那束被百叶窗切分的光，折射出万千可能。后来，我在备课本上总会空出几行“可能性清单”——给教室里随时可能出现的光，留一扇窗。

　　（作者单位：山东省青州市圣水学校）