四川省直属机关实验婴儿园在实践与探索中，不断积累丰富的实践样态，秉持“以养为主，教养融合”理念，尊重婴幼儿“乐”的天性，在《托育机构保育指导大纲（试行）》“营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性”7个方面内容的指导下，结合园所实际，从婴幼儿养育照护、探索需要、个性差异等方面出发，整理出“哺喂：香喷喷”“生活：过家家”“认知：趣多多”“运动：享动动”“语言：甜蜜蜜”“情感与社会性：乐滋滋”6个板块的内容。

　　基于回应性照护，设计游戏活动

　　0—3岁是婴幼儿大脑和身体快速发育的关键阶段。教师在日常生活中，通过细心观察了解婴幼儿动作、声音、表情和口头表达的需求，及时给予积极恰当的回应。回应性照护体现在营养喂养、生活照护等多维度。在科学理念指引下，将婴幼儿早期学习探索融入日常照护，能够充分激发婴幼儿潜能。为了帮助婴幼儿获得健康的身心，培养良好的生活习惯，教师通过设计适宜的游戏活动，满足婴幼儿的身体发育需要。

　　在“哺喂：香喷喷”“生活：过家家”板块，通过游戏活动，帮助婴幼儿培养生活能力。在“宝宝肚肚变小皮球”活动中，教师通过小皮球和“肚皮‘小皮球’”的对比，使婴幼儿体会到喝水的乐趣，培养爱喝水的好习惯。在“奶娃儿小厨师”活动中，教师通过提供奶瓶、围兜、小勺子、小碗等材料，让婴幼儿在自由探索时，进行喝奶、吃饭、做饭等游戏，在教师的支持下逐渐掌握使用奶瓶、勺子等技能，培养进餐能力。在“我要当妈妈”活动中，教师通过引导婴幼儿“哄睡”小玩偶，让婴幼儿体验入睡的过程，帮助婴幼儿养成良好的睡眠习惯。

　　基于婴幼儿探索需要，开展游戏活动

　　0—3岁是大脑发育的黄金期，这个阶段，婴幼儿大脑的神经元连接密度显著提升，进行探索行为能刺激突触形成，促进婴幼儿认知、运动等能力发展。研究指出，探索是婴幼儿与生俱来的学习方式，他们通过触摸、操作等感官体验建立对世界的初步认知。0—3岁婴幼儿的探索行为是生理发育需求、认知发展规律与动作能力提升共同作用的结果，教师在安全范围内为婴幼儿提供丰富的探索机会，支持其自然成长。

　　教师基于婴幼儿的探索需要，为婴幼儿提供丰富的“认知：趣多多”板块游戏活动。在“虫虫爬”活动中，教师为婴幼儿提供光滑、柔软、粗糙等不同触感的洁净地面，让婴幼儿在摸、爬、滚等过程中，获得对不同触面的感知。此阶段的婴幼儿具有探索本能与认知需求，对周围环境充满强烈好奇心，他们通过不断尝试构建对世界的理解。例如，9个月的婴幼儿会用手探索孔洞，24个月后会进一步关注插头与插座、按键与屏幕反应等事物现象的因果关系。在“探秘动动乐”活动中，教师为婴幼儿提供了大小深浅不一的“小洞洞”，婴幼儿可以用手指去尝试不同“小洞洞”带来的感知。同时，教师通过开展“洞洞黑乎乎”活动，引导婴幼儿不去试探插座、虫洞等未知的“小洞洞”，避免发生危险。“声音嘀嘀嘀”活动为婴幼儿提供了感知因果关系的机会，教师把大小、重量相同的小球在高度相同的情况下以不同力度摔在地上，发出不同的声音，随后引导婴幼儿自己玩扔小球的游戏，让婴幼儿感知不同力度与声音的关系。

　　0—3岁是锻炼婴幼儿进行大动作和精细动作的重要时期，婴幼儿在操作物品时既能锻炼手眼协调能力，又能通过反复尝试理解物体的属性和功能。“运动：享动动”板块为婴幼儿提供了探索的机会。在“楼梯爬爬乐”活动中，教师为婴幼儿提供了洁净、安全和高度适宜的楼梯，为婴幼儿提供攀爬的场所和机会，在攀爬的过程中，不仅增强了婴幼儿对高、低的感知，还完成了大动作训练。在“奶娃爬爬乐”活动中，教师腾空活动室里的镂空柜子、桌子等，为婴幼儿创设不同大小、形状的“洞洞”，婴幼儿可以在镂空柜子、桌子等生活物品中钻来钻去，这既能满足婴幼儿对不同方位、空间的感知需要，又能满足婴幼儿的运动需要。在“泥团捏捏乐”活动中，教师为婴幼儿提供软硬适中的小泥团，婴幼儿可以在抓、捏、拧泥团等过程中，感知泥土的属性，锻炼手部肌肉。

　　基于婴幼儿行为，创设游戏活动

　　在“语言：甜蜜蜜”“情感与社会性：乐滋滋”板块中，教师基于在日常观察到的婴幼儿藏物等行为，创设了“藏猫猫”活动，教师将自己当作孩子，在观察婴幼儿的基础上，将“藏猫猫”融入婴班早操活动。教师选取了婴幼儿喜欢的小猫为原型，引导婴幼儿模仿简单的小猫动作，再通过讲述“藏猫猫”的故事，将“引入、找寻、躲藏、放松”4个环节与音乐融合，吸引婴幼儿的注意力，调动婴幼儿的想象力，使婴幼儿积极投入到藏猫猫的游戏中。

　　（四川省直属机关实验婴儿园）