在幼儿教育的广阔天地中，浙江省义乌市小玩国幼儿园以变革空间环境为切入点，聚焦打造“情境游戏群”，探索更有效的幼儿社会性学习与发展路径，为其打造一个充满活力、创意和互动的空间，让静态的场所成为幼儿社会性学习与发展的动态舞台。

　　空间与情境：为幼儿创造力和想象力赋能

　　一是从封闭走向开放，联结空间关系。幼儿园采用多节点布局和嵌套式设计，打造了具有“环游结构”特色的户外游戏空间，让幼儿在游戏中感受到更多的自由和探索的乐趣，促进其空间认知与社会交往能力的发展。此外，幼儿园还注重区域之间的自然衔接，满足幼儿多样化游戏需求。通过增设可视化的标识，各游戏场不仅安全，而且富有变化、处处连通，为幼儿创造丰富的社会性交往空间。

　　二是从独享走向共享，灵活使用空间。幼儿园摒弃独享式空间使用模式，在有限空间内创造多元活动场景。积极探索“从同龄同班到同龄混班，再到混龄混班”的共享模式，让不同班级、不同年龄段的幼儿能够在同一游戏空间一起游戏，为幼儿提供更加多元的社交情境，让他们在与不同年龄同伴的互动中学习不同的社交技能，促进其社会性发展。

　　三是从静态走向动态，变革空间状态。幼儿园突破静态固定场地划分模式，将户外游戏空间从静态场所变成促进幼儿发展的动态舞台。根据游戏需求灵活调整空间用途与大小，适应幼儿不断变化的游戏兴趣和发展需求，激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在与自然万物的互动中不断拓展思维和认知边界。

　　理念与实践：促进幼儿社会性学习与发展

　　一是理念与路径贯通：打造“情境游戏群”。幼儿园秉持“自在玩·自然得”的办园理念，贯通幼儿社会性学习与发展核心经验和情境游戏实施路径，精心打造了十大“情境游戏群”。这些游戏群涵盖自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知以及归属感建立这五大幼儿社会性学习与发展体系。通过主题串联、故事引导等方式，将单个游戏整合成系列，形成“汽车小镇”“用心庄园”“织梦小屋”等具有连贯性和层次性的多样化游戏集群，并精心布局游戏场景，深度挖掘教育价值。例如，在“用心庄园”游戏集群中，以“今天我当家”“制作好吃的”等情境游戏培养幼儿的生活自理和社会角色认知能力，以“爱心雅集”歌唱游戏提升幼儿的音乐感知与表达能力，以“装扮花艺”游戏激发幼儿的创造力和审美能力；在“动心野战”游戏集群中，幼儿园通过各种情境游戏培养幼儿的团队合作能力、思维能力、规则意识等。各游戏群的情境紧密围绕幼儿社会性发展目标设计，让幼儿在趣味游戏中潜移默化地实现社会性成长。

　　二是运行与学习相连，优化“分时段模式”。在“情境游戏群”活动安排方面，幼儿园创新时间运用模式，推出“悦玩模式”“联玩模式”和“随玩模式”。小班的游戏活动采用“悦玩模式”，主要通过幼儿定点、教师跟随指导的方式开展，为小班幼儿提供稳定且循序渐进开放的游戏空间，帮助小班幼儿逐步适应集体游戏环境，在教师引导下初步发展社交技能和探索能力。中大班的游戏活动采用“联玩模式”，打破班级界限，形成开放交互的空间样态，促进中大班幼儿自主选择游戏伙伴和游戏内容，提升其社交能力和自主学习能力。“随玩模式”实现游戏空间全天候开放，幼儿可自由选择游戏时间和游戏内容，培养自主规划和自我管理能力。

　　材料与工具：支持幼儿社会性学习与发展

　　结合幼儿社会性发展的特点，幼儿园开发了“好玩盒子”和三份图式工具，以支持幼儿的“创玩”和“慧玩”，并实现社会性学习的可视化和可评价。“好玩盒子”是一个具有空间特质的材料概念。在游戏场中，“好玩盒子”的主要作用是“收纳”，幼儿依据个人需要将收集的新材料放于其内，可增强其自我认知能力与自主意识。在班级中，“好玩盒子”是一个便携式收纳箱，幼儿通过集体选择的过程，与同伴交流协商，提升沟通协作能力，学会欣赏包容，推动社会性发展。三份图式工具即操作指引工具、学习记录工具和评价互动工具。操作指引工具是指“游戏小书”，通过绘本故事、材料说明书、游戏小建议等内容，帮助幼儿自主融入游戏情境，促进幼儿社会性学习与发展。学习记录工具是指“游戏日志”，引导幼儿记录游戏时间、天气、游戏内容、心情等信息，促进幼儿从不同层面理解社会规则、人际交往与自我认知。评价互动工具是指“玩童手册”，从幼儿社会性学习与发展的不同维度进行评价，包括“游戏好友”自评关系、“游戏播报”互评分享、观察量表教师评价发展、园所结合智慧平台评价成效。

　　浙江省义乌市小玩国幼儿园通过打造“情境游戏群”，实现了空间与情境的有机融合，以新视角彰显了空间和环境在促进幼儿社会性学习与发展中的重要作用，为幼儿全面而有个性发展奠定了坚实的基础。（斯玉玲 杨扬）