作为教育部基础教育综合改革实验区，2017年成都市教育局印发《关于推动普职融通育人模式改革的意见（试行）》，标志着市域统筹推进职普共育复合型人才探索正式开始。7年间，义务教育阶段职业启蒙、职业体验在成都市大中小学校逐渐实现常态化实施，常年覆盖学生200万余人，中小学覆盖率100%；高中阶段职普融通实验班形成了“课程互融、师资互通、学籍互转”的融通新样态。2024年，职普融通实验班招生人数达到4760人，7年增长近6倍；高等教育阶段4所市属职业院校以校地校、校企校共建等形式与本科高校联合办学、贯通培养，实现了职普融通贯穿成都市大中小学教育体系全过程。

　　没有科学的教育研究，就没有科学的教育实践。在这7年探索中，成都市教育科学研究院发挥科研与教研“双引擎”作用，推动职普融通由政策倡导的“通”转化为教育教学实践的“融”。

　　开展互动共进的职普融通序列研究。将问题课题化是常见的行动策略。成都市教育科学研究院在课题研究上，一是坚持生涯教育研究主线。组建大中小一体、职普共研、校企协作的研究团队，将职业生涯发展理念渗透到职业启蒙、职业体验、职普融通实验班、综合高中、高职院校与本科高校共建等各教育阶段的研究与实践。二是发挥重点课题牵引作用。以部、省级课题为牵引，从中观层面揭示职普融通的运行机理与实践逻辑，为一线教师开展职普融通实践提供方法论框架和结构模型。三是倡导小而美研究范式。开展有组织科研，引导学校聚焦职普融通实践具体问题，由研究“教师的教”转向研究“学生的学”。

　　探索互联共建的职普融通教研样态。在推动职普融通育人模式改革中，教师因何可为、以何而为、如何作为？成都市教育科学研究院一是重塑教研体系架构，构建“职普融通、优势互补、双向奔赴”的教研体系，引导不同类型学校从“单一独研”走向“联合群策”。开展公共基础学科“普职融通”系列教研活动，普教教研员和高中名校教师越来越多地走进职教课堂。二是延展教师能力边界。打破学段分割、学科壁垒、类型差异，职普共培职业体验、STEM教育、劳动教育“种子教师”达300名。三是变革教研传统样态。一方面建好数字教研平台，职普教师互鉴共研，发布涵盖知识与技能课程、特色优势课程、精准扶薄课程等不同类型的培训资源7786个；另一方面，创新在线师培模式，聚焦课堂主阵地，围绕“重点、难点、怎么讲、怎么练”，发布微课14725节，覆盖60门普教学科和职教专业。

　　构建互通共享的职普融通运行模式。职普课程的融合情况决定着两种教育类型的融合程度，影响着育人质量与水平。成都市教育科学研究院一是开发职普融通课程。推动职业学校与普通高中联合开设科学技术类、文化艺术类、职业技能类、综合实践类等课程，共同研制职普双向互转课程设置和教学计划，实现课程双向融通、学生双向流动。二是建设职业体验特色课程。发挥职业学校优势专业资源，职普教师共同开发横向遍布成都重点产业、纵向覆盖小初高不同学段的职业体验特色课程。三是探索综合高中课程模块。推动综合高中融合实施“学术类课程、应用类课程、特长类课程”，开展“分层分类、选课走班”教学。四是优化线上课程资源供给。以成都数字学校为依托，联合在蓉高职院校，面向中小学生在线直播职业体验教育课程78门。建设成都职业体验中心，研发虚拟仿真软件180余套，形成云端自主体验场景。

　　（作者高瑜系成都市教育科学研究院职成与高等教育研究所所长，文力系成都市教育科学研究院职成与高等教育研究所教研员。本文系四川省2023年度教育科研重点课题“融通融合融汇的现代职业教育协同机制研究”成果）