山东省济南市章丘区绣水中学（以下简称“绣水中学”）在多年办学过程中，始终秉持“实践育人、全面育人”的办学理念，坚持“做人民满意教师、教人民满意学生、办人民满意教育”的办学方向，围绕学生学习实际与具体学情，切实推动教学方法与课程内容的优化完善，以更好地激发学生的内在潜能，帮助学生发现自我、悦纳自我，做更好的自己。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施上聚焦学生发展核心素养，提倡大单元教学。绣水中学积极推动教育教学改革创新，以初中生物课程为标准示范，大力推动大单元教学在初中教育教学过程中的全面有效实施，育人成效与水平获得显著提升。

　　组织研学活动，整体规划大单元教学

　　大单元教学是新课标背景下深化教育教学综合改革、促进义务教育课程主题化和项目化创新发展的重要路径，有助于加强不同知识间的关联性与结构性，助力学生学科核心素养的培育与提升。绣水中学积极把新课标的理念和要求落实到教育教学中，围绕大单元教学展开深入研究分析，借鉴学习其他学校的先进教学经验，结合自身学情、校情特色，深入探索适合学生成长发展特点的教学模式，以提升初中生物教学质量。其一，邀请山东省初中生物教育方面的优秀教师和专家学者走进学校生物组，为学校教师提供专业指导和新的教学思路，着重探讨生物课程中各个单元的地位与作用，然后从新课标中摘录出与本单元相关的教学内容，分析如何做、如何学、学什么，接着聚焦各班学生的实际情况，结合其学习能力、思维方式，对单元教学的主题、目标进行量化分析，形成系统完整的大单元规划思路，有助于生物教师更好创设符合单元教学主题的情境问题，设计出符合学生学习兴趣与当下学习内容的教学活动，帮助教师在新课标指导下明确生物课程教学目标，进行有效的生物教学。其二，面向学校师生开展生物课大单元教学教研活动，组织生物教师将各自编写的大单元教学案例进行集中汇报讲解，从教学设计背景、单元教学目标、整体教学内容以及单元整体评价四方面出发，详细阐述大单元教学的实施过程，并且通过与现场学生的互动交流，现场演示如何创设生物教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的生态保护意识、对生物多样性的认知能力，使得生物课堂真正回归育人本质，贯彻落实新课标。

　　优化教学设计，促进学生科学思维发展

　　生物大单元教学是一项理论与实践相结合的教学活动，绣水中学既要求教师深入研究大单元教学的本质内涵，明确其教学要求与教学的内在机理，同时明确生物课程的特色与教学要求，采用良好的教学策略进行创新设计，将本地生物资源有机融入课程，培养学生的生物科学思维。在大单元教学实践中，绣水中学充分整合校内教学资源，广泛调动校内师资力量，对初中生物大单元教学的设计与实施展开了一系列实践探索。其一，教师秉持“利用教材但不局限于教材”的理念，根据新课标的具体要求，提取教材中的知识内容，并重新进行整合，将其划分成不同的学习单元。根据每个单元的知识体量下设不同的小单元，帮助学生找准知识点之间的内在联系。例如，在新生入学时，根据学生核心素养培育的具体要求，为其制定不同学期和学年的生物教学计划，实现初一、初二、初三教学内容的有效衔接，全面提升学生生物学习的连续性和获得感。其二，鼓励教师在备课过程中利用互联网技术，根据单元主题收集多样化的课外教学资源，制作视频、图片、文字等多种媒介相结合的教学课件，不断充实大单元教学的知识内容，以此丰富学生的知识储备、拓宽学生的学科视野。例如，在讲解“生物的多样性”时，教师借助网络渠道收集不同生物的图片和资料，让学生直观感受物种多样性的独特魅力，同时收集生物多样性遭遇威胁的各种图片或视频，启迪学生树立保护生物多样性的责任感。

　　创新教学方法，激发学生学习积极性

　　大单元教学作为绣水中学一种新型教学模式，强调学生在课堂教学中主体性与主动性的展现，要求教师从引领者转变为引导者，通过创新教学方法与手段，提高学生的学习积极性，使其充分感受到生物课程的魅力与奇妙之处，以更加专注的状态投入生物课程的学习当中。对此，绣水中学围绕学生学情特点，深入探索适合学生学习需求与学习能力的生物大单元教学模式，使学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识，提升生物教学效果。其一，加强小组合作。教师坚持因材施教的教学原则，根据学生的学习能力、学习需求，科学进行学习小组的划分，并且制定难度不一的学习任务，让小组内学生分工合作，共同解决问题。例如，在《人类活动对生物圈的影响》一课中，教师根据学生学习能力的不同，要求小组内成员分别完成一项任务。有的学生负责收集人类活动影响生态环境的实际例子，有的学生负责分析科学技术、社会文化等因素对于生态环境发展的影响。如此，既保证了学习难度在学生可接受范围内，也能引导学生充分利用时间，发挥自身的想象力、创造力。其二，组织实践活动。生物教学具有实践性与多元性的特点，因此学校与当地植物园、生态园建立合作关系，建立校外实践基地，为实践活动的常态化开展提供优质场所。例如，在“植物的生活”大单元教学中，学校带领学生前往济南森林公园、济南植物园等地，观察各类动植物的外形特征、生长环境、生活习性等，加深他们对生物多样性的理解，进一步提升学生的实践能力和生物素养。此外，学校还鼓励学生根据自己感兴趣的生物课题进行深入研究，通过自主实验、观察研究、文章阅读等方式，逐步增进对于相关生物问题的了解，实现科学探究能力、自主学习能力的提升。

　　健全评价机制，提升教学实效

　　绣水中学根据新课标要求，立足大单元教学实际，深入推进初中生物课程“教—学—评”一体化。学校注重通过科学完善的教学评价机制，精准找出大单元教学中存在的问题，并采取针对性举措加以优化改进，持续提升教学实效。其一，注重评价主体的多元化。引入学生自评、教师互评等评价方式，定期组织教师听课活动，让物理、生物、化学等学科教师之间互相听课学习，从中汲取其他教师的优点与长处，并指出其在教学过程中的不足，同时在教学过程中引导学生开展课后反思、期末自评等，综合评估在不同学习阶段的收获与不足，培养学生良好的科学思维。其二，实现评价途径的多元化。在实验探究活动中，学校重视学生实验器材操作熟练度、实验设计思维能力以及实验分析能力等方面的评价；在生物竞赛活动中，学校着重对学生的团队合作、分析推理等能力加以评价。

　　初中生物课程大单元教学改革以培养学生的核心素养为根本目标，也是提升学生科学思维素养的关键举措。未来，绣水中学将继续发挥与时俱进、实践创新的精神，坚持对初中生物大单元教学模式进行探索研究，以构建起更为科学完善的教学体系，激发学生探索学习的积极性，提升生物教学的实效性。（刘庆德）