临沂大学材料科学与工程学院紧紧围绕立德树人根本任务，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为导向，全面推进课程思政建设，推动全员育人、全过程育人、全方位育人，构建出“一体化两保障四结合”的课程思政教学模式，通过专业核心课程群一体化设计，基于师资团队建设和成效评价机制双重保障，创新教学模式，基于“课前—课中—课后”“学校—社区—企业”“理论—实验—实践”“线上—线下”四结合，实现课程思政建设提质增效，育人效果“入微入味”。

　　合理规划课程群

　　使课程思政有“根”

　　学院统筹规划课程思政课程群建设。每个专业整合6门核心课程建立课程群，结合专业培养目标，一体化设计课程思政建设路径。根据课程性质和学生成长规律合理规划课程思政点：先修课程注重培养学生的专业认同感；后续课程注重养成学生职业素养；理论课程坚持从学科发展史中挖掘家国情怀，厚植学生的专业情怀；实验课程通过小组合作，挖掘团队合作精神，培养学生的创新思维。

　　挖掘优质思政资源

　　使课程思政有“源”

　　学院深度挖掘优质思政资源，从时事新闻、教师科研、学科发展、新中国伟大成就等多个角度挖掘思政点，建设课程思政教学资源库，实现学院内部课程资源共建共享，让学生知材料、懂材料、爱材料。加强产教融合，探索“引企入校，促校进企”，促进师资共培共育，实践教学平台共建共享。通过行业调研、企业走访、企业家进课堂等形式，建设产教融合育德体系。建设材料产业链工程案例库，培养学生工程思维，提升职业素养。

　　例如，学院在“高分子化学”课程中通过校政企三方协同，共建“学校师资+企业师资”“专业师资+思政师资”“固定师资+流动师资”的三元协同师资队伍，通过理论“第一课堂”，实验“第二课堂”，产教融合综合实践平台“第三课堂”，挖掘工程案例，厚植工程伦理。

　　创新课堂教学形式

　　使课程思政有“法”

　　学院创新课堂教学形式，设计出思政元素与课堂教学融入的时点、方式和方法。在理论课堂，学院坚持线上线下相结合，创新翻转课堂教学模式，通过案例式、问题式、启发式教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力，认识问题背后所蕴含的思维方式、方法论，能够对问题进行价值判断。

　　学院延伸“第二课堂”，采用项目驱动式教学，设置公益视频制作、课堂辩论赛、创新实验、课程进社区、课程进企业等活动，实现学校、社区、企业联动，在实践过程中，让“德”由理论落到实地。通过暑期“三下乡”社会实践活动等团学活动，拓宽育德体系。

　　构建三级成效评价机制

　　使课程思政有“果”

　　学院构建学生、教师、用人单位三级成效评价机制，使课程建设“开花结果”。

　　在学生评价层面，学院结合课堂教学和实践教学形式，建立组内互评、组间互评、教师评价的多元评价体系，将课程思政成效纳入学生学业成绩；在教师评价层面，学院将课程思政建设创新成果（如课程思政有机融入教案、实验设计、教材、教辅、试题库、实践基地等）纳入教师评教、评优体系；在用人单位评价层面，使用人单位从专业水平、学习创新能力、责任担当意识等12个方面评价育人成效，用实战检验思政育人成果，反馈指导课程建设和人才培养目标的修订。

　　搭建“三全”师资培训平台

　　使课程思政有“本”

　　学院构建“全周期、全类型、全手段”“三全”师资培训体系，使教育者先受教育，提升教师教学水平，助力教师从新教师成长为合格教师、优秀教师、独当一面的骨干名师。利用线上、线下平台展开全类型培训；开展覆盖教师成长全过程的全周期培训，包括新教师入职培训、老教师在岗培训、师德师风培训、教学进修；开展全类型培训，包括经验交流会、学术研讨会、教学观摩、竞赛比拼等，从理念、方法等层面全方位提升教师思想政治修养、专业知识、教学技能和知识储备。

　　学院构建的“一体化两保障四结合”课程思政教学模式有效解决了当前学院课程思政建设的难点。实践以来，建设山东省课程思政示范课程1门、山东省一流课程3门，获得山东省普通高等学校教师教学创新大赛三等奖3项，发表中文核心教改论文7篇，获评学校课程思政教学团队1个、学校教学名师1名。

　　未来，学院将继续落实立德树人根本任务，挖掘优质课程思政资源，让思政之“盐”化于课程之“水”，为培养更多高质量应用创新型新工科人才贡献力量。

　　（本文系山东省本科高校教学改革研究项目“‘一体化两保障四结合’课程思政教学模式创新与实践”［项目编号：M2022048］和山东省高等学校课程思政教学改革研究项目“三元协同、三类课堂：厚植工程伦理——以‘高分子化学’课程为例”［项目编号：SZ2023047］阶段性成果）

　　（徐守芳 马登学）