在工程教育专业认证背景下，临沂大学化学化工学院坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，构建了“教、学、评一体化”教学模式。根据行业需求、毕业要求、学校定位以及学科特点，修订教学大纲、重置课程目标、优化教学内容。通过教学、学习、评价的深度融合，实现教学目标，达成课程目标，支撑毕业要求，更好地适应了行业发展需求，取得了较为满意的结果。

　　重置课程目标，优化教学内容

　　随着我国工程教育专业认证工作的持续开展，OBE理念的贯彻正逐步深入，然而，从当前专业认证的实施情况来看，OBE理念在课程层面的落实仍是较为薄弱的环节。为此，学院制定了深化教学改革工作方案。调研化学相关行业发展需求和岗位要求，结合学校定位，确定化学类高素质人才培养目标，修订培养方案，细化毕业要求，调整课程结构。要求任课教师认真研究课程与毕业要求的支撑关系，制定科学合理的课程目标和可测可评的教学目标，促进知识、能力、素养协同发展，明确课程目标与毕业要求、教学目标与课程目标的支撑关系。基于“两性一度”和思政育人要求选择教学内容，以项目为载体，模块化组织教学内容。例如“结构化学”将九章内容分为3个项目、5个模块，5个模块为量子力学基础、原子的结构和性质、分子的结构和性质、晶体的结构和性质以及计算化学简介，每个项目又分解成若干个挑战性任务。

　　基于产出导向，构建“教、学、评一体化”教学模式

　　针对高校“教、学、评”不一致的问题，以课程目标和教学目标为导向，构建了“教、学、评一体化”教学模式。依据教学目标，设置系列评价任务，围绕评价任务开展教学活动，以评价为主线分为7个环节，即提出评价任务、线上考核、方案评析、课堂表现、课堂考核、完成评价任务和课后考核。对应教师活动的7个环节分别为：布置学习任务、检查学习效果、指导方案设计、重点精讲、课堂测验、拓展应用和布置作业。相应学生的活动也有7个环节：分析学习任务、线上自学自测、讨论方案设计、知识内化、整合巩固、完成任务、课后训练。总之，评价贯穿教学全过程，实现教与评的一致、学与评的一致、教与学的一致，以评促教，以评促学，保障教与学的效果。

　　实施“教、学、评一体化”教学，提高教学质量

　　围绕目标开展教学。对接临沂市十强产业之一的高端化工行业，从企业生产项目中提炼部分项目，开展项目式教学。结合课程教学目标和项目内容要求，确定探究任务和评价任务。根据评价任务，展开教师指导下的深度学习，教师创设情境，激发学习动机，学生进行线上学习；教师布置挑战性任务，引发认知冲突，学生自主探究；教师精讲点拨，学生自主构建知识体系，开展合作学习；教师引导，学生自我监控，自我反思；课后教师布置拓展训练，学生应用所学知识，完成训练项目。在评价任务驱动下，教师在“做”中教，学生在“做”中学，实现“教、学、评”的高度融合。

　　收集考核评价数据。在学生自主学习过程中，教师要做积极的观测者、学习结果的评判者，不断收集学生“会不会学”“学得怎么样”的信息。根据课前线上学习和自测的结果，研判学生的知识基础和学习方法的短板，从而明确课堂教学的重点任务；根据课上的师生互动、小组讨论、随堂测验结果，研判学生“学得怎么样”，及时查漏补缺；结合课后反馈、期中及期末的评估数据，研判学生的“达标情况”，提出今后教学的改进建议。

　　反馈研判学生学情。一是通过集体备课研讨、相互听课、流水阅卷等活动，教师之间相互反馈；二是教师自我反馈，即课后或考试结果分析后的教学反思；三是师生之间的反馈，一方面教师对每名学生的学习情况和考试结果进行深入分析，为学生提供准确的评价信息，另一方面学生将自主学习与小组合作学习的成果反馈给教师，形成双向沟通；四是学生之间的反馈，通过合作学习中的同伴互评，获得多方面的反馈信息。

　　基于反馈调整教学。教师基于收集到的信息判断学生在学习过程中遇到的难点与困惑，分析困惑产生的原因，并迅速调整教学策略以引导学生克服学习障碍。学生也会根据来自同伴或教师的反馈，主动调整学习方法，达成学习目标。

　　改革评价方法，促进学生全面发展

　　紧紧围绕教学目标开展多维度、多元化和多样化教学评价，评价内容不仅包括学生的知识掌握情况，还涵盖了他们的能力、思维、情感和价值观等方面的发展。充分发挥形成性评价的诊断、激励、调节、发展功能，重视课堂即时评价，通过抢答、讨论交流、自主探究、小组合作、课堂测验等学生表现，及时收集学生学习信息，调整教学进程。鼓励教师采用多种特色考核方法，例如“文献翻译与评析”“微面试”“汇报演讲”“思维导图”“创新训练”等形式，定性定量相结合，线上线下相结合，考查能力培养、思政育人、创新教育的效果，促进学生全面发展。

　　基于成果导向的“教、学、评一体化”教学模式，符合教育发展的方向，能够促进教、学、评由分离走向融合。该教学模式采用逆向设计，先确定教学目标，再设计教学过程，以目标为核心，帮助教师解决“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题，帮助学生明确“为什么学”“学什么”“学到什么程度”“怎么学”的问题。从时间角度，“教、学、评”统一于课堂教学中具有同步性；从内容角度，教师的“教”、学生的“学”和教学过程中的“评”三者具有共同的目标，并在课堂教学中实现有机融合，形成了“师促生学”“多元评价”的互动模式，促进了学生专业知识、应用能力、思想品德的协同发展。

　　近年来，学生获得国家级别学科竞赛特等奖3项、一等奖16项，省级奖励200余项；发表学术论文120余篇，获得发明专利25项，承担省级及以上创新创业项目50余项。“教、学、评一体化”教学的实施，有力促进了课程与教学改革，学院取得了丰硕的教学成果，建设智慧课程和线上课程17门、数字化教材2部、省级一流课程4门，获批省级教改课题12项，获得省级教学成果奖2项、省级讲课比赛奖励9项，获评省级优秀教学团队3个、省级教学名师2人。

　　（本文系山东省本科教改重点项目“基于产出导向的‘教、学、评一体化’教学模式构建与实践——以‘结构化学’为例”［项目编号：Z2022132］、教改面上项目“‘五育’融合视域下的化学专业‘15222’全面育人教学体系构建与实施”［项目编号：M2023058］阶段性成果）

　　（夏其英 王爱香 刘国魁 田充）