在小学语文教学中，通过以学生为主体，教师引导的方式，让学生学会提问，质疑问难，可以有效激发学生学习语文的兴趣，更加深入地学习和理解所学知识，同时还可以培养学生的思维能力和创新精神，有效提升语文教学实效。山东省菏泽市开发区实验小学围绕这一课题，采取转变教师教学观念、培养学生问题意识、实行情境化教学等手段，引导学生学会提问，学校语文教学效果明显提升。

　　转变教师教学观念，营造宽松的提问氛围

　　山东省菏泽市开发区实验小学在小学语文课程改革过程中，要求教师切实根据学生的性格特点和教改要求，为学生营造一个宽松舒适的学习环境，在教学中设置适当的提问环节，引导学生养成良好的提问习惯，在愉快的环境中，消除学生提问时的紧张和自卑，帮助学生克服不敢提问的心理障碍，鼓励他们大胆提问。学校要求教师做好以下两个方面的工作：一是在教学中以表演、游戏、互动等方式，营造活泼有趣的课堂氛围，设计好提问环节，引导学生提问；二是善待学生提出的问题，面对学生提出的各种问题，教师都要认真倾听、分析，并给予适当的表扬和热情鼓励，对于不恰当的提问，教师要对学生进行耐心细致的引导，让学生有一种被认可和重视的自豪感。只有营造出宽松的提问氛围，学生才能敢提问、敢质疑，在此背景下，学生和老师形成积极互动，教师教学效果有效提升。

　　例如，教师董再雷在讲授趣味童话故事《小猴子下山》时，结合学生活泼可爱的性格特征，抓住故事特点，通过生动的语言、形象、动作和精美的课件，将学生带入故事情境中，形成轻松的课堂氛围，随后引导学生提出问题，在学生提出“最后小猴子为什么一无所获”的问题后，教师从小猴子的顽皮和它的生活习性方面给予解答。教师还让学生分角色表演了小猴子下山的经历：小猴子先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔掉西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。这一设计环环相扣，寓教于乐，让学生在有趣的游戏中懂得了道理，也了解了“最后小猴子为什么一无所获”。

　　培养学生问题意识，引导有效提问

　　一个合格的小学语文教师，是一个很好的引路者，小学阶段是学生的知识启蒙时期，学生对世界充满了好奇，喜欢提问题。山东省菏泽市开发区实验小学的教师根据学生的这一特点，在小学语文教学时，积极培养学生的问题意识，循循善诱，引导学生针对所学知识质疑问难。学校教师在日常教学过程中，让学生养成爱提问的习惯，并引导学生进行有效提问。教师在课堂教学以及课后布置作业时，要求学生对课文中不理解的地方提出自己的看法，进行质疑，然后教师在课堂上进行讲解。比如教师高新志讲授《清贫》这一课时，在课堂上鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。有的学生结合现实情况，提出“方志敏为什么要坚持过朴素的生活”，教师针对学生提出的疑问，既着力于文字，又着意于烈士精神，给予正确解答，让学生领悟到老一辈革命家崇高的信仰和无私奉献精神。

　　实行情境化教学，激发学生提问兴趣

　　山东省菏泽市开发区实验小学要求小学语文教师在教学中善于利用多媒体技术教学，形成情境化教学场景，通过展示与课文内容相关的视频、图片、PPT等，结合歌曲演唱、游戏演绎、小组讨论等方式，引导学生在形式多样的情境化教学中，不断提出自己感兴趣的问题，然后和教师及其他学生一起寻求答案，从而提升教学效果。比如在讲授《吃水不忘挖井人》这一课时，教师通过播放长征题材的视频，引导学生结合所学课文内容，提出“作者是谁”“挖井人是谁”“作者为什么要写这篇文章”等问题，通过观看视频、结合课文内容与教师讲解，学生找到了这些问题的答案。

　　山东省菏泽市开发区实验小学的小学语文教师，从教学实际出发，改变传统的教学观念和教学方法，充分利用现代教育手段，营造宽松舒适的教学环境，创设活泼有趣的情境，激发学生提问的兴趣，采用科学的手段引导学生敢问、善问，引导学生学会提问，活跃学生思维，培养学生创新意识。通过以上举措，教学效果有效提高，为学生的终身学习和发展奠定了坚实的基础。

　　（付言雪）