教而不研则浅，如何有效开展集体教研活动是摆在乡村学校面前的一个重要课题。为此，济南市长清区第三初级中学在乡村学校集体教研方面展开了积极探索与实践。

　　济南市长清区第三初级中学是一所典型的乡村学校，针对学校中备课组人数少、教研氛围不够浓、教研力度不够深等问题，学校将教研活动的常规做法、常规流程、常规形式进行了梳理，在乡村教研路径上进行了积极探索。

　　在教研内容上走深，增强教师参与的引领力，值得研

　　学校引导各教研组在教研内容上要把握好内容的深刻度和问题的引领度，尽力让每次教研的内容有更大价值、更好效果，能对教师的日常教育教学特别是课堂教学有新的启发、新的指导，从而值得研。在教研内容上加强问题的引领，就是每次集体教研前，教师们要把上周教学中出现的难题、困惑以案例的形式抛出来，可以是教材上的，也可以是教法、学法上的，更可以是学生在接受和表现层面的，来源于实践教学的问题更有普遍性与关注度，以小专题的形式，大家集思广益想办法、出主意。例如，针对每周一学生早上返校后第一节课有时候会出现瞌睡、注意力不集中的问题，各教研组从多个方面进行深入探讨，从而形成专门的应对课堂教学策略；新课标作为教师教育教学的基本依据，是需要每位教师认真研读的重要内容，为此，学校持续开展以学科组为单位的新课标学习活动，学习形式多样，个人阅读圈画重点，撰写学习笔记，分享学习心得，融合课标教学设计比赛等，教师们学得真、学得细、学得实，让新课标确确实实成为个人教学的指南针。学校在组织教师进行集体备课时要求做到“四备”：备单元任务、备课时目标、备学习过程、备作业反馈。“四备”的要求体现了大单元教学的基本要求，更体现了对教情、学情的深入分析与把握，提高了备课的科学性与实效性。

　　在教研形式上走细，增强教师参与的行动力，认真研

　　学校在组织教研活动时形式更灵活、更丰富，有课标的学习、说课的展示，有先导课的引领、复备的研磨。针对小学科人数较少的问题，学校成立文综教研组、理综教研组、艺体教研组，相近学科教师求同存异、交流碰撞，每名教师都参与其中，有任务、有分享、有收获、有提升，从而认真研。学校的主题教研主要采取三种形式：学、评、研。各教研组可根据实际教学情况在一次教研活动中选择一种或者多种教研形式进行主题教研。学即学习，学习内容以课程标准、专业书籍、专业期刊为主，进行学习交流；评即听评课，学校的四善课堂听评课活动、“一周一课一研”活动等均依托教研活动进行开展；研即主题教研，确定一个教学问题或者学科活动开展主题教研活动。教研形式的灵活多样增加了教研的实效性，也让参与教研的教师们在不同的形式体验中得到收获与提升。

　　在教研组织上走实，增强教师参与的内驱力，主动研

　　在教研的组织上实打实，组织一次就要收获一次，不贪多、不求全、重实效，特别是加大教研活动组织的考评，在教师教学常规、教师考评中提高比重，并且每次集体教研后都进行赋分公示，提升参与教师的积极性，从而主动研。

　　学校的集体教研主要采取五个基本流程：备—讲—研—整—展。“备”即自主准备。由备课组长公布课题，同组人员均进行准备。同时指定一名教师进行详备，包含教案、课件、导学案等。“讲”即详细主讲。组织集体备课，由详备主讲教师进行说课，讲述教学目标、教学重难点以及教学流程设计等，并说明设计意图。“研”即全员研讨。同一教研组的教师根据详备教师的说课主讲，提出自己的建议，比如，如何设计符合“双减”形势下的课堂练习题，如何进行作业分层，如何更好、更高效地利用小组合作等。教师们除了提出个人建议，也会指出主讲教师的精彩设计部分，集体备课气氛和谐融洽。“整”即内容整理。详备主讲教师根据教研组教师们提出的建议，并综合自己学生的实际情况，对自己的课件内容和教学设计进行二次整理，形成更高效的课堂教学设计。“展”即先导展示。详备主讲教师在教研复备后进行先导课展示，其他教师听课后完善教学设计，各自上课。这种说课式、先导课式集体备课的五个流程环环相扣，既有重点任务的分工协作，又有个人智慧集体智慧的思维碰撞，很好地发挥了集体教研的力量，让教研更具实效、课堂更高效。

　　（徐民）