孩子们在用美纹纸胶与彩带创作《会跳舞的线条》。黄志敏 摄

　　《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，引发了大家对幼儿园质量衡量标准的广泛讨论。作为影响幼儿发展以及幼儿园质量关键要素之一的师幼互动，越来越受到重视。“伙伴课程”是南京市百家湖幼儿园的园本课程，它倡导和谐自然的伙伴式师幼关系。在伙伴式师幼互动中，把握互动介入时机、做足对话准备、寻求共同视角、实现有意义学习，是关键要素。

　　1 把握互动介入时机

　　在伙伴式师幼互动中，教师要把握时机，适度而精准地与幼儿互动。当幼儿出现过激行为、游戏状态游离、遇到困难无法解决时，教师应当介入。当幼儿专注游戏、遇到困难但没有放弃探究时，教师需要退位，让幼儿自主解决问题。

　　春天，大班幼儿走进百家湖，寻找春的印记。他们发现，湖面像一面平整的镜子，蓝天、白云、小桥倒映在湖中。之后，他们和爸爸妈妈走进百家湖，又有了新发现：春雨落下时，湖面上泛起了一圈圈涟漪；风吹起时，湖面上有一道道波浪……“涟漪”“水镜”“微波”等词汇开始出现。他们决定，把看到、听到的写成一首诗——《百家湖的春天》。

　　第一次介入：活动中，幼儿表现出少有的创造性行为——说出“涟漪”“水镜”“微波”等词汇。语言是思维的外显，词语能帮助幼儿发展思维。所以，教师不失时机地引导幼儿尝试将一些词汇进行记录、整理，变成诗歌。有的幼儿可能不理解这些词汇，但在此情此景中，同伴将其表达出来，就给了他们理解的基础。

　　一个男孩说“我想把诗歌唱出来”，并开始哼唱。他的哼唱吸引了更多幼儿加入，他们自发组成了一个小合唱团，并提出在百家湖广场上演唱。寻找熟悉的曲子的过程中，他们决定用诗歌替换《风儿找妈妈》的歌词。但在替换过程中，又觉得诗歌歌词太长，于是向音乐老师请教。音乐老师此前已经察觉到幼儿遇到了困难，提前做了一些准备。最终，在音乐老师的指导下，幼儿顺利调整了歌曲的结构和歌词。

　　第二次介入：当教师觉察到“活动难以进一步扩展”时，便以引导者的身份，帮助幼儿突破瓶颈，为他们提供新的思考方向，最终促成了问题解决，也促进了幼儿认知、情感、社会性等方面的发展。

　　幼儿想以合唱的形式演绎《百家湖的春天》。于是，教师提出：“你们听过音乐会吗？怎样唱能更好听？”通过查资料，幼儿发现音乐会有很多演唱方式。平时，我们多用齐唱，而合唱更有难度，有主唱和伴唱，还有接唱、轮唱（二重唱）、分声部唱等，要想唱得好听，就要用多种方式。为了更好地演唱，幼儿又行动起来……儿童节当天，“湖畔音乐会”如期举办。

　　第三次介入：幼儿出现了“重复原有的活动行为或活动长时间难以进一步延伸的情形”，这是一个值得关注的信号，它意味着幼儿对当前活动已比较熟悉，但进一步探索的空间受限。基于此，教师迅速作出判断，通过开放性提问，让幼儿在探索与尝试中不断发现新问题，解决新挑战，从而在原有基础上实现认知与能力的提升。

　　关于幼儿何时需要何种帮助，教师要平衡幼儿的努力与挑战，避免其因挫败而气馁，同时要确保幼儿感受到教师的持续支持。这一切的前提，是教师要对幼儿进行细致入微的观察，精准捕捉有效互动的契机。

　　2 做足对话准备

　　师幼互动离不开对话，通过对话，师幼可以实现更深层次的理解。

　　《评估指南》提出，尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。在对话过程中，我们多用到开放性提问，如“为什么”“怎样”。“为什么”可以引导幼儿对现象背后的原因进行分析、理解；“怎样”可以促进幼儿进行推理，思考现象可能产生的结果和问题的解决方法。

　　阅读绘本《鸭子骑车记》时，幼儿一眼就看到封面上有只鸭子在骑车。“好奇怪啊！”“鸭子会骑车吗？”幼儿纷纷提问。这时，教师便顺势提问：“你觉得鸭子会骑车吗？为什么？”又如，在“湖畔音乐会”中，教师用“怎样唱能更好听”的开放性提问，引导幼儿尝试多种可能性。

　　促成一个想法往往比要求一个答案更有效。对幼儿来说，一个有价值的问题或许就能帮他们打开思维。实践中，许多教师都会用到三类提问：这是什么？在干什么？准备好了吗？但这些问题能引发幼儿深层次思考吗？通过学习“Class评估量表”“布鲁姆目标层级分类”，我们引导教师将联想、分析、理解与解释、评价等策略运用到提问中，以提高提问水平。比如，将“这是什么”（明知故问），转化为“这让你想到了什么”（联想）；将“你喜欢这个故事吗”（封闭问题），转化为“你觉得刚刚欣赏的故事怎么样”（评价）……

　　3 寻求共同视角

　　有效的互动是教师与幼儿同频，而不是期望幼儿与教师同频。共同视角是指师幼双方互动的出发点和着力点是相同的。幼儿的思维具有弥漫性，当他们沉醉于自认为重要且有意义的思考时，即便面对教师有指向性的提问，多数幼儿依然会沉浸在自己的思维中。此时，教师需灵活调整自己的聚焦点，竭力探寻师幼思想共鸣的交汇点。

　　比如，一个幼儿拿着透明小尺，从绿化园林石头的底部开始测量，测一段，记录一次：“5厘米，10厘米，15厘米……”教师看到后，对他说：“你为什么不直接用皮尺量呢？”

　　以上案例中，看似教师与幼儿在共同活动、共同思考，实则未能与幼儿同频。当幼儿使用尺子一段一段地测量、记录时，他不仅能掌握首尾相接的测量方法，还能将“5个5个数”的数学核心经验贯穿其中。而教师的贸然对话，打断了幼儿的思考，也阻碍了幼儿对测量方法的探索及核心经验的获取。教师此时应静静观察，等待幼儿将测量过程完成后，引导幼儿将测量方法进行分享，并集体验证结果的正确性。教师还可采用启发式提问“还有哪些方法可以快速测量石头的长度”，支持幼儿深入探究测量方法。这样，教师便站在与幼儿相同的视角，肯定幼儿测量方法的同时又能启发其多元思考。

　　在日常教学中，教师要敏锐捕捉并分析幼儿的视角。当师幼视角出现分歧，教师应灵活调整，促使对话回归到双方的共同关注点上。这样不仅能确保幼儿作为教育主体的地位得到彰显，还能让教师的教育引导产生实效。

　　4 实现有意义学习

　　当教师和幼儿有了共同视角，教师就能真正基于幼儿的兴趣和发展需求作出下一步回应了。在伙伴式师幼互动中，教师会追随幼儿的想法，依据不同教育情境进行回应。一般而言，教师会参照《3—6岁儿童学习与发展指南》，评估幼儿发展水平，提供适宜的支架，帮助幼儿实现有意义的学习。

　　参观江宁美术馆后，幼儿产生了在美术馆展示自己作品的想法。教师抓住契机提问：“怎样让馆长伯伯同意我们去办画展呢？”幼儿提议给馆长写信，表达愿望。馆长同意了，同时提出：“美术馆的画展都是有主题的，你们想办什么主题？”

　　幼儿通过讨论，决定以“百家湖”为展览主题，并将其分为“过往、今朝、明日”三个篇章。通过实地参观、云参观、欣赏中外名家作品等，幼儿确定了想要展览的作品内容。大班用青铜鼎、陶器等实物展示百家湖的“过往”；中班使用线条、色彩与立体造型，回忆去百家湖春游的场景；小班则通过玩色游戏，表现百家湖的色彩。

　　接着，我们请设计师家长为幼儿讲解布展的基本流程，并通过共同布置班级门口的小景、幼儿园公共大厅的画展，帮幼儿积累实践经验。一段时间后，“百家湖儿童的一百种语言”艺术展览正式对外开放。

　　回顾整个过程，幼儿作为课程的主体，与周围环境产生链接，由园内走向社区，与更多的伙伴对话互动。教师在追随幼儿兴趣与想法的过程中，以幼儿为中心，引导其主动参与，让他们在解决问题的过程中发展思维能力、情感态度、社会交往能力等，增长有益经验，实现有意义学习。

　　（作者系江苏省南京市百家湖幼儿园园长）