今年秋季学期开学不久，山东泰安高新区凤凰小学的学生们走进高新区一中，他们好奇地四处张望着，感受着初中校园文化氛围。初一学生代表许家豪坐在学弟学妹们中间，分享了自己初中生活的变化和心得体会。

　　在山东泰安，学段衔接已经嵌入校园生活的点点滴滴。这背后蕴含着“高初小一体化协同育人，培养兼具创新精神和实践能力高素质人才”的深远用意。如何做好学段衔接？记者带着这样的问题，走进了泰安。

　　衔接什么：

　　培养学生自己走、自己跑的能力

　　今年7月，正值暑假，刚刚初中毕业的李元哲却陷入了焦虑。“高中英语教材词汇量翻了一倍，文章也变得更长更难。”李元哲非常担心高中学习跟不上，让父母和老师失望。

　　在泰安市教科院副院长张尊国看来，这样的烦恼源于学段衔接出了问题。“学生成长是连续的，孩子们不是一下子长大的。但学段是跳跃的，学段之间的差异会让一些学生无所适从，产生悲观的情绪。”张尊国说。

　　建立一个“学链”，连接升学两端就显得很有必要。那么，“学链”的连接点在哪？

　　张尊国表示，“学链”连接的是断层面。断层面就是不同学段在课标要求上的差异。比如“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”这一现象，小学科学要求引导学生养成善于观察的习惯，初中化学要求引导学生推测二氧化碳的性质，小初阶段对同一学习主题的不同要求就是一个断层面。

　　为了让“学链”连接起来，泰安市教科院牵头设计，开展了“研究共同体创建行动”“骨干教师培养行动”“教研一体化推进行动”“核心素养筑基行动”“教学衔接创新行动”五大行动，分别指向协同育人网络、教师队伍、教研机制、教材体系、课堂教学五方面。涵盖学校、教师、教材、课堂四方面的高初小一体化协同育人体系就这样建立起来了。

　　早在2022年，泰安刚提出学段衔接工作方案时，很多学生和家长存在疑虑——学段衔接和提前补课有什么区别？是不是超前学习？

　　对此，泰安市岱岳区开元中学校长王玉斌解释道，学段衔接不是让学生提前学习下一阶段的知识，而是发掘学生升学欠缺的思维能力、学习习惯，加以针对性的训练。换言之，学段衔接的是能力，而不是知识。

　　王玉斌提到，低年级是直观思维，高年级是向抽象思维转变。对一首诗歌，初中只需要学生能体会、共情，理解诗歌主旨即可。高中就要掌握鉴赏方法，并熟练地分析出诗歌的主旨，这就上升到理性层面。初中阶段给学生讲诗歌鉴赏方法，让他们学习不属于本阶段的知识，这是超前学习，但是如果在初中培养学生的抽象思维，就能够为他们的高中学习打基础，实现正确的学段衔接。

　　“小学抱着走，初中领着走，高中自己跑。我们要做的是培养学生自己走、自己跑的能力。”王玉斌说。

　　高初小一体化是否和招生考试挂钩，这是家长的又一担心。王玉斌表示，高初小一体化协同育人着眼的是培养能力素养，而不是应试，其影响是长远的、深层次的，能够指向学生长期发展。

　　谁来衔接：

　　互研互学打造骨干教师队伍

　　锚定断层面进行衔接，具体教啥？教师们犯了难。

　　要标准化、统一化、规范化开展衔接教育，不能让教师们各行其是。为此，泰安市教科院编制了《高初小衔接教育教学要求指南》（以下简称《指南》），准确定位教材、教学方法、心理等方面的断层面，覆盖高初小三个学段。各个共同体和学科联盟基于教科院编写的指南，再结合本校教情学情，编写自己的指南。

　　开元中学语文教师张义艳对此深有体会，有了教科院的《指南》，断层面已经确定好了，编写本校指南就轻松了许多，只需要结合本校教情学情，优化教学设计。

　　教材有了，解决了教什么的问题，接下来摆在教师面前的是另一个“拦路虎”——怎样教。衔接教育刚开展的时候，很多教师都担心“种了衔接田，荒了自留地”。如何让衔接教学不影响日常教学？要解决这个问题，就得手把手教会教师怎么教。

　　基于此，教研体系应运而生。2023年2月，泰安市高初衔接教育研究中心正式成立，并组织县市区和市直学校成立衔接教学研究共同体。共同体内每个成员校都是一个“教研驿站”，成员校轮流举办教研活动。

　　今年1月，面向全市高初学校遴选第一批482名衔接教育“研究型”骨干教师。6月，遴选第二批794名衔接教育“研究型”骨干教师。对两批次共1276名衔接教育“研究型”骨干教师实行为期一年的周期性培养工作。

　　如今，在教研共同体的辐射带动下，在骨干教师的引领下，一所高中带动周边区域的3—5所初中，一所初中联合带动区域范围内具有生源关系的3—5所小学的教研体系已经形成，为教师们搭建起了开展衔接教育的“脚手架”。

　　怎么衔接：

　　创设情境，把“学链”搭在课堂上

　　课桌被移到墙角，教室中央放置着一个大洗澡盆，水盆周围摆着石块、砝码，还有小船、水瓢、橡皮鸭子。学生们围坐在水盆四周，盯着水面看得津津有味。这是泰安市实验学校三年级科学课的生动场景。

　　教师于滢提到，小学生的思维是直观思维，要训练他们的理性思维为初中做准备，这不能靠说教，而是要依靠情境智趣模块，即在课堂中嵌入一段探索性的时间，让学生自主探索。

　　不同于教师讲、学生听的单向输出模式，情境智趣模块充分考虑到了小学段学生心智发展水平，强调瞄准断层面创设情境，让学生自己提出问题、回答问题，为后续学习作铺垫。

　　课堂上，孩子们把不同的物体扔进水里，比较着溢出水量的多少，连连惊呼：“你看铁块溢出的水最多”“橡皮鸭子不需要很多水”……孩子们专注得就连裤腿被打湿了都没有注意到。

　　不额外为学生增添负担，将衔接教育融入课堂，在课堂点滴中弥补学生思维不足，是泰安衔接教育开展以来一以贯之的思想。采访期间，记者最大的感受就是，这里的教师、教研员都不再纠结于眼前的考试分数，他们更加关注学生的长远发展，在这里教育焦虑好像消失了。以学段衔接为抓手，为学生的未来铺路，成了所有人的共识。

　　泰安市教科院党总支书记、院长张衍伟表示，衔接教育的核心目标在于促进学段价值取向的转变，即由过分注重分数的“育分”模式转向全面关注学生发展的“育人”模式。

　　“建设教育强国，基点在基础教育。我们建立高、初、小学段一体化协同联合育人的衔接教育共同体，就是为了服务学生全学段的整体发展，为建设教育强国出一份力！”张衍伟坚定地说。