如何提高读书的兴趣，让读书成为生活的一部分？我的经验就是要做到读写结合。

　　新教材改革后，“整本书阅读”进入人们的视野，《红楼梦》的阅读也因此而备受重视。为了指导学生阅读，我要求自己先精读。但《红楼梦》人物众多，情节多变，内涵丰富，很难把握，让我有“老虎吃天——无从下口”之叹。后来一次写作的经历让我找到了突破口。那是在“致未来的自己”的同题共写活动中，我忽发灵感：若我是曹雪芹，我会向未来的自己说些什么呢？我按照这个思路展开构思，又细读了相关情节，并参考了周汝昌先生对曹雪芹家世的论述，于是有了《穿越时空的问候》一文。

　　后来此文入选了《新作文》，这给了我很大的鼓励，也启发了我在指导学生阅读《红楼梦》时，进行“专题阅读”的尝试。我要求学生在通读全文的基础上，打破章节限制，以人物为核心，梳理相关情节，写人物小传，做人物分析，写鉴赏文章，这样学生带着任务读书，有的放矢，效率大大提高。在写作中，学生还会产生新的问题，这促使他或印证原文，或集体讨论，或借鉴他人成果，阅读、质疑、探究、再阅读，在这个过程中，学生对《红楼梦》的理解就逐步深入了，学生阅读的兴趣和鉴赏能力都得到了提高。

　　有了《红楼梦》的成功体验，我对阅读大部头小说信心大增。《复活》是我先前就接触过的作品。第一次的阅读体验并不好，大段的心理剖析，时不时冒出来的议论，让我兴趣大减，总感觉无法深入《复活》的世界。再次阅读，我给自己规定了一个任务：梳理情节梗概，编写故事提纲。有了这个写作任务引领，阅读就做到了“删繁就简”。有时我会跳读，略过一些议论段落；有时我会精读，对关键情节勾画批注，并与前文关联思考。很快，脉络就在我脑海里建构起来：列夫·托尔斯泰以聂赫留朵夫为玛丝洛娃的冤案抗辩为线，让他上下奔走，深入上层和底层，因而对统治者的腐朽昏聩和普通人的痛苦灾难有了深刻的领悟，从而借助人物完成了他对社会制度、宗教文化、复杂人性的批判。

　　编写提纲的过程之中，我还自然地将《复活》与《红楼梦》联系起来。两位作家都是本阶级的叛逆者、审判者，都有着深深的人文、悲悯情怀，对社会的审视都采用了“上穷碧落下黄泉”的整体透视法，因而对社会、制度、文化的批判都达到了前所未有的深度。由写作任务这个点切入，阅读向纵深开掘，并且能旁及其他，这是很好的体验。

　　读写结合，除了在阅读前给自己预设一个任务，还可以随机生成任务。在阅读中，某个片段或某个人物触发了我的感慨，我会抓住这个机会马上开始构思，为此我准备了一个读书笔记，随时记录阅读中的点滴感悟。这样的感悟属于“灵机一动”，往往转瞬即逝，而随手记录下来，在时间宽裕的时候，可以慢慢构思，再读文本，查阅资料，随时丰富、调整思路，然后形成文字。

　　读写结合，改变了我原来读书散漫的习惯。以前抓到书就读，读完就忘，虽说时有心得，但往往时过境迁，随读随丢，不成体系。现在养成了读写结合的习惯，随时动笔，时间长了，也积累了很多文章，虽然不能都一一发表，但是我敝帚自珍，时时检阅翻看，常读常新。这样我的阅读就不是一蹴而就，而是“学而时习之”。这样的一个过程，既是与文本、作者的时时对话，也是对自我认知的不断调整，读与写良性互动，相得益彰。

　　如果你正为读书不得其法而苦恼，请尝试一下我的建议：左手拿书，右手拿笔，读起来，写起来！

　　（作者系山东省泰安市肥城市第一高级中学教师）