何小波执教观摩课《形形色色的人》（五下五单元习作）。作者供图

扫码观课 　　《藏在诗里的汉字密码》 　　执教者：何小波

　　好老师小传

　　何小波，四川省特级教师，四川省成都玉林中学附属小学副校长，四川省教育学会小学语文教学专业委员会学术委员，成都市名师工作室领衔人，汉字儿童诗课程深度研发者

　　在从“菜鸟”走向“特级”的路上，尽管一路曲曲折折，但我一直被“教育家”“大先生”的精神之光吸引着，而教科研工作一直在照亮我专业发展的前路，让我精神明亮，继而我把自己也活成无法扑灭的火，用师者之光，照亮学生的成长之路。

　　“欢迎随时来听课”：让每堂课都熠熠生辉

　　一提起赛课、研究课，有的教师不愿意去，而我总是积极报名。学校会请校内外的一些专家来帮助磨课，过程虽然磨人，却能得到专家指点的宝贵机会，加速专业成长。专业成长没有捷径可走，真正优秀的教师都要经历每一堂课的锤炼。

　　还记得2011年，我在成都执教《“奇思妙想”和“情真意切”》，有位专家点评道：“如果每一堂都能像这堂课一样群星熠熠，那该多好啊！”这句话不仅当时肯定了我，还在后来这些年不断地激励着我，我的每一堂课都在朝着这个方向努力。

　　1997年9月，我准备了半个多月，硬着头皮完成了作为一名新教师的亮相课《捞铁牛》。尽管我第一次上公开课有些紧张，影响了课堂节奏，但教学紧扣“捞”字，以问题为驱动，引导学生走进文本，提取并梳理关键信息，再用事先制作的学具，让每名学生做了一回宋朝的怀丙，根据梳理出的信息利用浮力原理动手模拟打捞铁牛。学生在做中学，感受、佩服怀丙才智的同时，去探究，去创造，去锻炼自己的心与手，跟着文本走向更广阔的无限可能。

　　“亲爱的老师们，我的课堂，欢迎随时来听课。”之所以对着所有同事说出这句话，是我想逼着自己把每一堂课都当作公开课来准备，逼着自己先与所要讲的文本共情，然后才敢走进教室，尝试用文本点亮每一名学生。我的搭档梁老师是数学学科带头人，我的每节课都请她来听，她总是坐在最后一排靠门的空位上，一边听我的课，一边批改数学作业，一下课就当面给我评课，这让我养成了许多上课的好习惯。

　　“好啊，我来试试”：最是科研能砺光

　　2001年，学校要成立教科室，同事鼓励我试一试，我说：“好啊，我来试试！”从一个科研的“菜鸟”走向科研型的特级教师路上，那些啃过的生涩文献，都成了点燃我教育智慧的火把。

　　其中最刻骨铭心的一次是我到省教科院去请教问题，专家尖锐地追问不留一点儿情面，我像回答不出问题的小学生如坐针毡……那一次最大的收获，不是专家最后帮助我厘清了研究思路、明白研究多么有意义和价值，而是建立了“问题感”：有真问题才会产生真研究。后来，持续进行基于问题解决的研究，让我养成了爱思考的习惯。这使得我常常能穿过概念的丛林，抓住问题的本质，而不是追着各种花样翻新的概念跑、成为别人思想的跑马场。每一次观课、听讲座，我都会思忖：如果我来做，这个环节我会怎么处理，那个环节我会怎么设计，人家这样引导比我高明在何处，某一个程序可以有哪几种优化……

　　一次在听某省赛课一等奖获得者执教《伯牙绝弦》的教学中，教师放音乐，让学生用“善哉，（ ）兮若（ ）”练习说话，学生听了几段音乐后很快能说出“若……”有专家点评，学生能当堂学以致用，说明很好地掌握了这一句式，音乐欣赏水平还很高。但“问题感”让我下意识地认为，这种读写结合本意是好的，可在这一课似乎不妥。因为学生的表现恰恰说明“知音无数”，这么多学生都能听懂音乐，“知音好觅”嘛，又怎么会“难觅”呢？这似乎与本课的主旨“知音难觅”相悖了。那么，这里可不可以读写结合呢？如果可以，可不可以先放几段“深奥”的音乐，至少学生很难听懂，之后学生说出来的“若……”很可能就不对。这样，学生既运用“善哉，（ ）兮若（ ）”练习了说话，又体会到要想“知”此“音”是多么不易，再引导学生理解伯牙其志高远，志在天、志在江河，他的高雅志趣不是随便哪个人就能懂的。由此，引导学生和我们一起努力做一个志存高远的高雅之人。这样设计，是不是更好一些？

　　科研养成的“问题感”，时常引发我产生诸多感悟和疑惑，正是这些感悟和疑惑让我学会做一名会独立思考的教师，而不用拾人牙慧，这于我是一生受用的。就如《伯牙绝弦》这一课，学习不能只是以知识习得为中心进行句式模仿，更应该在真实语境中带着学生建构意义、情感、态度和价值观。学生看不到学习意义的教学，所学知识、方法不能在真实情境中解决复杂问题的教学，质量都是不高的。就我自身经历而言，因要进行阅读、写作和科研，日常教育教学便成了阅读、写作和研究的对象，促使碎片浅表化的思考走向深刻而结构化，对教材和文本的洞见才更透彻，进而借助深度课堂帮助学生走向深度学习，走向无限的可能。这种功力，单靠上课这一种方式是很难修炼成的。

　　此外，聚焦语文教学痛点，我领着一批语文教师申报立项了市级课题“小学语文教学‘负担重，效率低’对策研究”；聚焦课标热点，我申报立项了“小学语文教学预设与生成谐进策略研究”；聚焦其他学科，我领着一帮美术教师申报立项了省重点课题“小学美术点面教学理论与实践研究”。没有刻意的追求，不断获奖反而变成了水到渠成的事情，成果惠及了众多师生。

　　“我们玩火箭发射吧”：找到专业成长的透光口

　　每一个课题研究都是一个持续、深入思考和实践的过程，在聚焦核心问题读写不辍的过程中，我也因此养成了专业阅读与写作的习惯——我专业成长的第一大透光口。

　　我因为爱写作、常写作的缘故，便想着在作文教学上下一番功夫。于是，我持续进行了乐学作文教学实验。几年下来，我和学生一起写作文，数百人次在全国各大作文比赛中获奖，200余篇习作陆续在全国各个报刊发表，作文教学实验让越来越多的学生收获了写作的快乐和成就感。如果把语文教师比作火，那它便能“点燃”学生手中的笔，笔便成了火炬，让文字“着了火”，让情感“着了火”，让生命“着了火”。爱上作文、爱上语文，我为此比学生更高兴，更有成就感。

　　如果说“作文教学实验”是第二个透光口，那么“汉字儿童诗”则是第三个透光口。

　　2014年，我获得了四川省特级教师的荣誉称号。2016年8月，偶然的机遇我被成都高新区引进。刚到成都的那段岁月，最思念的是小儿子，我化思为诗。四川省小语教研员、特级教师刘晓军看了我写的童诗，说：“写得很有儿童情趣，你应该继续给你的儿子和学生写一些童诗。”

　　“多像一对父子/小头儿子/大头爸爸/儿子骑着爸爸/爸爸驮着儿子/爸爸，爸爸/不玩旋转木马/不玩冲锋骑马/我们玩火箭发射吧。”有一天，刘晓军老师兴奋地对我说：“你的这首《尖》，根据‘尖’字的形义演绎成儿童诗，具有非常大的教学价值。”由此，我琢磨出一个新的语文教学研究生长点——传承中华优秀传统文化的汉字儿童诗创作与教学实证研究。为儿童写诗、以儿童诗传播汉字文化、以儿童诗创写课程引导儿童创作诗歌，我找到了自己专业成长的透光口，找到了属于我和学生的那盏灯。

　　“冬，你的两点/一点是快乐的开始/雪花跳着舞蹈/一点是忧伤的结束/柳枝钓出春天”，这就是四年级学生写的《冬》。师生在字诗的赏读、创写中，发展思维、塑造诗心、留住美好，精神愈加明亮。

　　今年3月，我在省小语年会执教《藏在诗里的汉字密码》，发现字谜、对联、古诗、字诗中的汉字密码，整堂课四个相互关联的任务构成一个任务群，其中“发现字诗中的汉字密码”是主任务。任务驱动下，学生被中华优秀传统文化点亮，被一首首字诗点亮。

　　为儿童创作纯文学作品，也是教师成长的新路径。以文学创作形式带来的教育诗意和教育思辨，比教育论文更有温度，更有冲击力穿透力，更动人心魄，更能让作为创作者的教师蜕变成长。

　　找准专业成长的透光口，需要因人而异，更需要遇到“引路人”，指点迷津，拨云见日，跳出井底，收获霞光满天。