浙江省景宁畲族自治县第一实验小学创建于清代光绪三十二年（1906年），当时称官立务本学院，后称雅峰书院。学校认真落实立德树人根本任务，致力于提升学生核心素养，探索与实践首遇责任制育人新机制，突出了德育的实体化、育人的有痕性，努力办好人民满意的教育。

　　理念引领

　　架构首遇育人图谱

　　首遇责任制，是一种长效育人机制，不受时间、地点、环境限制，育人无处不在。核心在于“首遇”，关键在于“责任”，每名教职员工首次遇到学生行有可范、做有优长时，成为其第一激发者、促进者，给予激励；首遇学生行为失当、做有所缺时，成为第一引导者、教育者，帮助纠偏矫正；首遇学生受到侵害时，成为第一救护者、守卫者，给予援助保护；首遇学生面对困难害怕逃避时，成为第一劝慰者、陪伴者，给予扶持帮助。

　　首遇责任制，立足教育现代化背景，强调育人工作没有旁观者，强调不管是“人师”还是学生，第一个遇到问题、偶发事件的人的责任。要尽力处理或向上一层级汇报。首遇责任制努力实现了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的德育工作格局，培养了清雅、博学、尚美、求新的“雅峰少年”，打造出属于百年雅峰校园的德育品牌。

　　立体建构

　　开发首遇育人模式

　　凝聚人员，变应然为必然。一是加强学校党支部对首遇责任制育人工作的全面领导。二是巩固少先队辅导员、思政课教师的首遇责任制育人工作主导地位。三是增强专业课教师、后勤工作人员的首遇责任制育人工作主动性。四是吸引学生成为首遇责任制育人工作的重要力量。凝聚校园内的所有人员，让一线教师、后勤工作人员乃至学生主体都成为“育人者”，从应该要开展育人工作到必然履行育人之责，实现育人无不尽责。

　　延展时间，变偶然为常态。学校紧扣育人时间要素，不管是课后服务推行的“5+2”时间（每周5个工作日，每天课后服务2小时），还是双休日节假日，都全过程尽责，实现育人无时不有。

　　拓宽空间，变单一为全域。首遇责任制聚焦“首遇”中发现的短板弱项，校家社通力合作，积极整合多维共治的育人空间要素，推动课上课下、校内校外不同育人空间资源的高效集聚与优化配置，打造出一体化、立体化育人工作格局，实现全域育人。

　　实施路径

　　推进首遇育人行动

　　首遇之行——多渠道学习，塑育人理念。首遇育人行动不仅需要责任与担当，更需要敏锐的洞察力和教育智慧。为此，学校经常开展首遇育人专题讲座、微经验分享等活动，组织全体教职员工多渠道学习首遇责任制育人工作机制，提升全员育德意识。同时，借助基础教育课程改革的东风，以“首遇”中出现的育人难点、展现的育人智慧为原点，打通育人壁垒，积累育人经验，提升育人本领。

　　首遇之行——多方位推进，促和谐发展。学校在心理健康活动室门口设置专题信箱和专项记事本，时刻关注学生的需求，引领学生的生命成长；在少先队活动室定期举办雅峰少年恳谈会、倾诉日等活动，疏通师生交往中的情感驿道。秉持着“谁遇见，谁负责”的原则，用心记录育人镜头，切实履行首遇职责。同时，梳理整合首遇育人信息源，多方位推进。

　　首遇之行——多角度辐射，树首遇榜样。学校结合“雅峰好少年”梯级评价体系，捕捉学生在首遇责任制育人机制中的各种良好表现，评选“雅峰首遇之星”，从评价体系上激发学生的各种潜能，助推学校转变育人方式，使之更适合学生成长。

　　谱写新章

　　提升首遇育人实效

　　品牌提炼，社会影响更深远。学校以首遇责任制为育人支点，整合校园内的育人资源，融合校家社资源，形成“真情感化、榜样同化、人格升华”的全面育人新局面，开辟育人新天地，推进了学校教育现代化进程。

　　素养提升，育人工作更非凡。首遇责任制充分激发了全体教职员工的育人热情，全校营造出一种积极向上的浓厚氛围。同时，所有参与学生成长的相关人员，用“化润万物，柔和坚定”的育人胸襟，于宽容中感化，矫正中同化，让学生体会到学校的真诚与温暖，从而愿意改变自己，愿意在践行“首遇”中锻造品格、增长才干。

　　首遇责任制立足学校和学生实际，深入推进“三全育人”，书写学校教育高质量发展的篇章。未来，学校将在首遇责任制的基础上推行“寻找陋习制”，从首遇负责到寻找陋习，以更加主动的姿态努力办好高质量、有温度、人民满意的教育。

　　（彭林 夏玉芬 吴伟军）