清华大学未央书院学生参与导师研究课题，在开展实验。 　　学校供图

　　今年秋季开学，对清华大学45％的本科新生来说，标定学业生涯的要素除了以往的“专业”“学院”外，又多了“书院”这个坐标。为落实“强基计划”，2020年，清华大学成立致理、日新、未央、探微、行健5个书院。此后，聚焦急需紧缺人才和关键领域，学校先后又成立求真、为先、秀钟、笃实、至善书院，以此探索高水平拔尖创新人才培养新路径。

　　习近平总书记在全国教育大会上指出，以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。

　　清华特色书院制有哪些改革创新，又是如何厚植培养拔尖创新人才沃土的？记者带着上述问题进行了采访。

　　改革培养体系，聚焦能力素养

　　谈起书院让自己印象最深的事，行健书院能动方向2022级学生沈芸伍认为是选课封顶——大一上学期只能选19个学分的课，想多学必须向书院申请，但往往无法“获批”。

　　“作为刚进入大学的新生，总想着多学一点、抢学一点，把绩点刷漂亮，但在书院，这不被允许。”沈芸伍说，随着学习的深入，发现专业课难度高，考试不公布成绩，各类奖学金评选淡化绩点和排名，更强调科研能力和创新，“这才逐渐明白书院的用意”。

　　“宁留白不超载，是书院人才培养的基本原则。”日新书院首任院长王中忱说，“设置学分上限的前提是我们改革培养体系，全面提升了课程的学术含量和学术训练强度，突出科研创新导向，真正培养具有原创性、创新性的人才。”

　　培养体系改革中，课程建设“提质减量”是重要突破口。在提质方面，行健书院定制固体力学基础、交叉创新力学实验等多门新课，建设科研发展引导体系；未央书院新开设微纳制造探索、数据驱动的决策等系列探索式学习课；秀钟书院则邀请环境学院、建筑学院等创新开设可持续发展探究课，共同负责课堂教学、实地调研和专题讨论，形成育人合力。在减量方面，日新书院近年来大幅压减学分，本科学分压缩到151个；在行健书院，即便是理工双学位，也仅有166个学分。

　　“课程建设更聚焦能力素养，实现从‘多而全’到‘宽而深’转向，为学生将来走得更高更远更具创造能力打基础。”王中忱说。

　　为了“让最合适的人上最需要的课”，清华各书院大力推进“本博贯通”“一人一策”培养。

　　行健书院车辆方向2020级学生何育航，上大学之前就对飞行汽车有浓厚的兴趣。大一下学期，他向书院提交了自己主导设计的培养方案，申请“一人一策”。经过多轮审核，“本博贯通”评定委员会通过了他的申请，将原培养方案中汽车构造、汽车理论课删除，增加自动控制原理、飞行动力学与飞行控制等课程，并组建飞行汽车研究小组，为他提供研究、实践平台支撑。

　　“我们鼓励以志趣为引导、学有余力、以科研为驱动的学生申请，关注长周期的成长，立足本科阶段培养，瞄准博士阶段的学习，突出导师引领下的自主性、个性化学习。”未央书院院长梁曦东说。

　　全面实行导师制，支持个性化成长

　　从文献阅读到实验制备，再到动力学分析；从入选“星火计划”到获得“挑战杯”特等奖，再到申请并获得国家自然科学基金……入学3年来，清华大学未央书院2021级学生仉振北一步一个脚印，走上科研之路。

　　“感谢导师一路以来的陪伴，感谢未央书院的个性化培养，使我有机会全权负责一个项目，自主性、参与度拉满，成果也满满。”仉振北高兴地说。

　　在梁曦东看来，书院与院系最大的不同是书院对人的关注，而这种关注的落实，很大程度上要通过导师与学生的密切互动来实现。

　　“未央书院有12个培养方向，衔接12个院系，我们鼓励但不限于衔接院系的教师来担任导师。”梁曦东说，书院按照5∶1的比例为学生配备导师，且导师是一年一聘，双向选择。大一安排“新生导师”，帮助学生快速转变高中刷题思维，适应大学学习生活；大二配备“学业导师”帮助学生发掘专业兴趣、寻找学术志趣；大三配备“学术导师”，开展个性化指导，支持学生自主开展研究性学习。

　　仉振北的“三导师”都是能源与动力工程系教授刘树红。在刘树红的指导下，仉振北选择“反气泡制备及动力学实验研究”方向，入选校内“星火计划”；参加“挑战杯”基础学科赛道，提出基于“泡沫生成法”的反气泡制备及动力学研究，选择设计框架模型，并用3D打印方式制作框架，在创新性上取得了突破；在进行动力学理论研究遇到难题时，经刘树红介绍，得到国际著名学者、美国普林斯顿大学教授霍华德·斯通指导。

　　“书院没有专职教师，但全校教师都可以来书院担任导师，学生从不同方向的导师那里学习科研入门的方式方法，定制‘一人一策’培养方案，导师制是学生个性化发展的关键。”梁曦东说。

　　“2023—2024学年度，书院共邀请776位教师担任书院导师，覆盖了全校所有院系。”清华大学教务处处长刘毅介绍，书院倡导“大鱼前导，小鱼尾随”的“从游”文化，规定每位导师所带学生不超过5名，一年一聘，如果学生的兴趣或关注领域发生变化，每年都可以调整导师；鼓励学生积极参与到导师的科研项目中。

　　开展多元评价，关注“成长幅度”

　　开学后，日新书院2022级学生生骐荣进入大三，开始为保研做准备。调研了前两届的情况后，他加紧了学术论文的撰写和投递进度。

　　“根据以往经验，保研会淡化绩点和排名，更加突出代表作。”生骐荣说，申请表上不设绩点栏，但是需要提供3年学习以来，最能代表自己学习水平和个性特点的习作1—3篇。

　　“着眼于拔尖创新人才培养，书院自成立以来就积极探索开展多元评价，破除‘唯绩点’的导向，更加关注学生的‘成长幅度’。”王中忱说，比如文科提供代表作，理工科更加关注科研创新，意在引导学生摒弃短期功利化的学习行为，把成长成才看得比成绩更重要。

　　从书院成立之初就担任导师的精密仪器系教授曹良才已带过20多名学生，其中直博生2名。

　　“本科阶段，学生对自己的未来方向相对模糊，首先会倾向于采取迎合考核制度与评价指标的选择和行动，也就产生了‘内卷’，不仅功利短视，更不利于创新人才的培养。”曹良才说。

　　在他看来，“破界”是书院的重要特点：同一专业的学生分散在不同宿舍，打破了院系的边界；多个学期连续开设主题探索实践课程，打破了课程的边界；强化学科交叉，理工双学位打破了学科的边界；本博贯通，打破了本科4年的边界；学习的长度、广度和深度都突破了边界内的时间、空间、人员等约束。

　　“课程学习有边界，但是学术研究没有天花板。”曹良才说，要思考的是，对于基础扎实的学生，如何只设起点、不设终点，鼓励和支持优秀的学生不断去探索极限，避免“内卷”的同时，帮助学生最大幅度成长。

　　“‘强基计划’出台之初，我们就在思考如何落实，如何为国家培养一批从事基础科学研究或者愿意在关键领域作贡献、不为社会潮流所动的人。”刘毅介绍，书院成立之时定下原则，一是没有学科专业，以育人为唯一宗旨；二是没有专职教师、专业实验室，动员全校力量投入人才培养；三是探索新型培养模式，如理工双学士学位、科教融合、本博贯通、导师制等。

　　“今天，清华大学有近半本科生在书院培养，本科教育体系不断完善，人才自主培养能力不断提升，清华特色的书院制迈上了新台阶。”刘毅说。