淄博师范高等专科学校遵循师范教育、技术技能型人才成长和学生认知发展规律，厘清新时代小学教师岗位转型升级后的能力要求，结合学校定位、专业特色等，绘制小学教育专业实践教学能力图谱，同时探索“三轨践学”实践教学模式，建设循环诊改的实践教学能力提升机制。通过高校联合小学、基础教育管理部门，协调各部门关系，加强校外实习基地、校内实训室建设，“双师型”教师队伍建设，课程资源建设以及远程互动平台建设，推进专业实践教学。

　　岗位引领

　　明确整体教学目标

　　学校以面对面访谈、外出考察、问卷调查等方式，了解各高校小学教育专业人才培养模式，对小学教师岗位核心职业能力等客观数据进行研究分析，明确学生见习、实训、实习、研习四个阶段的实践教学内容，合理确定线上线下教学比例，充实远程互动、微型教学、见习、实做和实习等体验式教学序列，发挥网络平台、校内实训、校外基地多维度实践教学平台优势，通过结合国家优秀中小学教师培养计划和“三教”改革内容，形成“虚拟讲台+远程互动+实岗课堂”的“三轨践学”实践教学模式。同时，建设多方共育、多维协同的实践教学平台。以建构主义理论为基础，高校、基础教育管理部门、小学等多部门联合，对小学教师教学岗位转型升级后的能力要求进行调研，同时阐述对小学教育专业人才培养提出的新挑战。通过实地调研、问卷调查，分析小学教师岗位的能力要求，探寻小学教育专业实践教学存在的问题。根据新时代小学教师岗位的典型工作任务和核心能力绘制小学教育专业学生实践教学能力图谱，引领建设“小学主体、高校主导、基础教育研究部门协同”的实践教学共同体，实现实践教学的产教融合。建设高校、教育研究院、小学多方共育的实践教学平台，资源共享、优势互补，推动高校、基础教育部门和小学进行实质性的协同培养。聚焦新时代乡村小学教师的“爱党铸忠诚、爱国担使命、爱农有作为、爱岗作贡献”的岗位素质与能力要求及小学教育方向教师全科化的人才培养目标，按照“访行业—研岗位—析能力—定标准—构模块—建课程”的六步流程对乡村小学教师的工作职责、核心能力、典型工作任务进行调研分析，重构了模块化的实践教学课程体系。纵向重构了“学科融通”的教学模块，打破了传统的学科界限，实现了能力贯通；横向构建包括自选模块、专业模块和结合模块，以提升职业能力为核心的岗课赛证融通的课程体系，实现了岗课赛证职业能力的融合，也满足了学生个性化、层级化的学习需求，探索形成了“基础能力+综合能力+创新能力”交叉融合、“师德教育、技能应用、素养提升”贯穿实践教学全过程的实践教学内容设计。

　　课程重构

　　创新实践教学模式

　　学校以提升实践教学能力为总目标，梳理小学教育专业的核心能力和通用能力，基于小学教师岗位的真实教学任务，按照隐性能力、显性能力、可持续发展能力的不同分类，设计主题式的项目化教学任务，主要包括情感态度与价值观、知识、技能等，以此进行三层递进的实践教学项目开发研究。依照“技能—技术—能力”的能力习得过程，把实践教学全学程分为见习、实训、实习、研习四个阶段，实施远程观摩、现场认知、微格实训、综合实践、研究创新五项实践，依托“三轨渐进”实践教学模式进行教学。第一，“远程互动”利用数字化学习平台，共享优质教学资源，给予学生仿真教学情境的教学体验训练，让学生了解“什么是小学”；第二，“虚拟讲台”依托校内教学实验中心，利用“三字一话”教学技能训练实验室、微课制作实验室、微格教学技能训练实验室、虚拟教学实验室等进行实践教学技能训练，让学生了解“怎么教学”；第三，“实岗课堂”对接校外基地实岗课堂，让学生全程参与小学课前、课堂、课后的实践教学活动，沉浸式体验，让学生亲身实践“我来教学”；第四，组建高校、小学、基础教育研究机构多元的评价主体，评价主体由高校教师、学生、小学教师、小学生、基础教育研究专家等组成，形成学生的学习行为、教学行为、教育行为的多元评价内容。“三轨践学”实现学生“远程观摩—模拟实训—上岗实习”从学到教的一体化培养，根据培养过程不同阶段的学习内容和小学教师的岗位能力要求制定全面综合的评价内容，注重素质能力和基本技能相结合，注重学习效果的纵向提升和横向对比，过程性评价和终结性评价相结合。同时，对应实践教学的不同阶段，引入小学教师的职业能力标准，对学生进行“基本技能—综合能力—创新能力”考核评价，促进学生全面发展。

　　协同育人

　　建立循环整改模型

　　学校通过系统收集和借鉴师范生实践教学方面的研究文献，深入学习《国家职业教育改革实施方案》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等，以文件精神为指导，开展课题研究，聚焦学生个体差异，契合“实践—理论”反复循环、相互促进的基本逻辑，按照目标、标准、设计、组织、实施、诊断、学习、改进的循环诊改流程，在校内外导师联合指导下，设计“8”字循环诊改模型，提升学生的实践教学能力，满足学生个性化学习需求，实现学生实践教学能力的螺旋式上升。同时，依据理论研究的成果，制定深化小学教育专业实践教学改革的实施方案，并在实践中进行探索，对实践教学模式进行完善，建设学生实践教学自我诊断模型、实践教学评价系统等典型案例。建设完善支撑校内实训、网络平台、校外基地多维度协同共育的实践平台，如高校联合小学、基础教育管理部门，进一步加强“双师”指导的实践教学教师队伍建设、课程资源建设和远程互动的平台建设，优化实践教学评价体系和实践教学能力改进机制，加强校外实习基地、校内实训室建设，共同推进实践教学。

　　学校通过实践教学改革试验的具体情况，进行理论上的归纳与分析，使之系统化、理论化，推动实践教学发展，并以此为契机持续推进教学改革创新，夯实教学改革研究基础，丰富教学质量建设内涵，着力培育高层次教学成果，努力培养更多优秀的小学教师。

　　（本文系山东省2023年度职业教育教学改革重点研究项目“岗位引领 三轨践学 循环诊改：高职小学教育专业实践教学体系的研究与实践”［项目编号：2023094］阶段性成果）。

　　（满军 白银银 王婷）