在基础教育课程教学改革持续深化的进程中，山东省潍坊市昌乐县新城中学始终紧紧围绕立德树人根本任务，深耕初中数学教学改革沃土，打破传统“知识灌输—习题训练—考试检验”的教学闭环，坚持核心素养导向，从理念重塑、课堂革新到保障提质，全方位构建数学教学新生态，实现从“知识传授”到“素养培育”的转型。

　　锚定核心素养，重塑教学目标

　　教学转型的根基是理念革新。学校深刻把握《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》精神，确立“知识为载体，思维为核心，能力为目标”的素养培育定位，通过“三维目标重构、教材内涵深挖、学情精准把握”，让核心素养落地课堂、具象化到每一节课的教学目标中。

　　在青岛版初中数学教材七年级上册“3.2有理数的乘法与除法”教学中，学校打破传统“重运算、轻思维”的目标设计，构建“知识—能力—素养”三级目标体系。知识上聚焦“负负得正”的逻辑本质，渗透数学抽象素养；能力上通过观察、猜想、验证推导法则，培育学生的逻辑推理与数学运算能力；素养上引导学生形成“特殊—一般—特殊”的推理思维，体会数学法则的严谨性与应用性。这种目标重构并非口号化的表达，而是紧扣青岛版教材的编排特点，深挖教材中隐含的思维训练点，摒弃“跳过情境直接讲法则”的低效模式，让素养培育贯穿教学始终。

　　针对不同学段学生的认知规律，学校数学教师团队精准把握学情差异，将核心素养分解为可操作、可评价的课堂目标。七年级侧重数学抽象与运算能力启蒙，八年级强化逻辑推理与直观想象培养，九年级聚焦数学建模与创新思维能力提升，形成循序渐进、螺旋上升的素养培育体系。

　　三阶路径发力，培育核心思维

　　理念落地的关键在课堂。学校结合青岛版教材特色，创新构建“情境建构—探究进阶—应用迁移”三阶课堂路径，将素养培育融入教学全过程，实现从“教师讲知识”到“学生悟思维”的根本转变，让数学课堂充满探究活力与思维张力。

　　情境建构：激活思维，突出“知识源于生活”。在青岛版初中数学教材八年级下册“6.1平行四边形及其性质”教学中，教师以“昌乐新城社区修建平行四边形休闲广场”的生活情境导入。教师提出：“设计师需计算广场边长和内角以确定材料用量，平行四边形的对边、对角有什么特殊关系？如何用数学方法验证？”结合教材中的“伸缩门”“衣架”等图片，引导学生分组讨论平行四边形形状变化反映的特性，激活学生的探究动机。课堂上，学生通过硬纸条拼接、刻度尺测量、全等三角形证明等多元方法验证猜想，教师针对性指导学困生掌握基础测量法，鼓励中等生尝试逻辑证明，在引导学生解决实际问题的过程中自然融入直观想象、逻辑推理等素养培育，彻底改变传统教学“直奔知识、思维被动”的困境。

　　探究进阶：分层递进，让思维逐步深化。教师通过情境激活学生的探究欲望后，精准搭建思维阶梯推动核心素养落地。在青岛版初中数学教材九年级下册“5.2反比例函数”教学中，基础探究环节聚焦“画反比例函数的图像，思考自变量x的取值范围”，鼓励不同层次学生采用适合自己的方法进行尝试，紧扣教材易错点帮助学生形成严谨的思维；深度探究环节通过小组合作，引导学生从“形状、位置、对称性”等方面对比图像的异同，并用表格形式整理出来，培养学生的数据分析与直观想象素养；拓展探究环节设计逆向思维问题，实现知识迁移。三级探究让不同层次学生的思维均得到发展，避免了“一刀切”的低效探究，真正让学生成为思维的主人。

　　应用迁移：链接实践，让能力服务生活。学生通过探究具备的知识与思维，需要在实践中完成内化与升华。在青岛版初中数学教材八年级下册“10.6一次函数的应用”教学中，教师以“青岛到威海公路客运”为实际问题，引导学生分组完成“审题—找变量—列关系式—验证合理性”的建模流程，总结“实际问题建模”步骤；拓展环节设计“堵车后速度变化对函数关系式的影响”等问题，培养学生的思维灵活性与应用能力；作业则延伸为“分析昌乐本地公交线路的路程与时间关系，建立函数模型分析运行效率”，实现课堂与生活的深度衔接。

　　三维体系护航，稳助转型落地

　　课堂教学的转型需要完善的支撑体系保驾护航，确保素养培育常态化推进。学校从评价改革、资源整合、专业成长3个维度构建保障体系，确保素养培育常态化、可持续推进，为教学转型提供坚实支撑。

　　改革评价：从“结果导向”到“过程+结果”并重。学校构建“过程性评价+结果性评价+拓展性评价”的三维评价体系，精准捕捉学生的思维过程与能力成长情况。在“一次函数”单元评价中，过程性评价关注课堂探究参与度、作业完成质量、小组合作贡献度，通过课堂观察记录、作业评语、小组互评实现；结果性评价聚焦基础知识掌握与能力应用，依托单元检测、情境应用题测试开展；拓展性评价则侧重实践作业完成情况与思路创新情况，通过实践报告评分、创新解题展示激励学生。

　　资源整合：深挖教材价值，融合多元资源。数学教师团队以青岛版教材为载体，充分利用“交流与发现”等栏目设计探究活动。如将“有理数的乘法与除法”中的“数学史话”拓展为“负数乘法发展历程”探究课，帮助学生培育数学文化素养；结合昌乐地域特色，将教材例题改编为“海产销售利润”“县域通勤问题”等，增强学生的代入感；整合跨章节资源，设计“景区门票定价”“社区设施规划”等综合探究课，提升学生的综合建模能力。

　　专业成长：在反思交流中优化转型路径。数学教研组以“三重反思”推动教师专业成长。课例反思中，记录每节课“传统教法与素养教法的效果对比”，如“平行四边形性质”教学中，探究式教学课堂参与度较传统讲授式教学课堂提升30%；学情反思中，分析不同层次学生的适应情况，动态调整探究难度与节奏；同行交流中，通过校本教研、区域教研分享教学案例，借鉴先进经验，实现共同成长。

　　从“知识传授”到“素养培育”，山东省潍坊市昌乐县新城中学的初中数学教学转型，是对基础教育课程教学改革的深刻践行，是对“教书育人”初心的坚守。学校通过理念重塑、课堂革新、保障提质三维发力，让数学课堂从“知识的训练场”转变为“素养的生长地”，让每名学生都能在数学学习中养成优秀的思维品质与能力素养。

　　（孟宪栋）