孩子用自制拖把拖地。 刘英华供图

　　中（3）班的琦琦老师最近有些发愁：值日生做完值日后，教室地板上还散落着不少米粒，小椅子歪歪扭扭地靠在墙边……值日的幼儿要么忘记自己的职责，要么草草挥两下抹布就溜去游戏区。贴纸奖励、点名提醒……但所有方法都只换来幼儿的三分钟热度。

　　为帮琦琦老师破解难题，班级教师一起回看了近3天的值日视频，希望找到原因。教师们看到小美拎着长长的拖把，在瓷砖上画着歪扭的蚯蚓线；图书角的浩浩面对小山般的绘本抓耳挠腮。最热闹的是自然角——两组孩子为了谁给绿萝浇水争得面红耳赤。

　　班级教师边看边讨论，大家发现，扫地的工具太大，幼儿用起来很不方便；教师在值日时会说“好好干，加油”，但幼儿貌似没听进去。渐渐地，中（3）班的青年教师认识到自己对“培养幼儿责任感”“儿童的视角”等理念的认识很空洞，实际操作和理念出现了偏差。

　　教研室弥漫着观点碰撞的“火药味”，中（3）班教师将头疼的值日生问题上报到级部教研平台，在教师们对事件有了清晰了解后，我们决定开展一场对话式教研。琦琦老师将3天的观察实录摊在桌上：24次值日中，幼儿平均坚持时长仅5分钟；拖把比幼儿平均身高多出20厘米；自然角浇水壶漏水，每次都会沾湿鞋子。“我们总抱怨幼儿没有责任感，但问题好像又不在他们。我们想让他们自主，但是又好像不太自主。”琦琦老师向大家剖析着自己的纠结。

　　“要不要试试游戏化改造？”张老师在问题树旁画了只戴厨师帽的三角龙，“上周我们班孩子说霸王龙最爱打扫战场……”“和孩子一起选购一批劳动工具试试，我们班的劳动工具都是和孩子一起去仓库选的。”经验丰富的高老师边说边在问题树旁边画上了工具符号。“值日生会议也是很有必要的，每天都要和值日生复盘一下情况。”又有人提出想法。

　　在反复讨论中，大家共同分析了值日任务与幼儿能力的匹配度，以及从“强制轮流”改为“兴趣分组”的自主值日规则……对话中，教师们的自我剖析转化为集体智慧，为后续的改进提供了多维视角和实证支持。

　　为让对话走向深入，我们请高校指导专家为大家作了微培训。专家提出：“不能让孩子们像抽盲盒般领任务，得让他们看见劳动里的童话。”这一观点让琦琦老师深有感触，她和伙伴们群策群力，开启了班级值日第一轮改造——童话情境大变身。她们用卡纸裁剪出一幅“值日任务地图”：抹布化作喷火龙头，书架变成书本城堡，植物角立着戴花冠的树精灵。

　　第二天，幼儿围着“值日任务地图”发出了惊叹。“我要当书本城堡的骑士！”“喷火龙战队缺队长吗？”朵朵的小手则按在了“植物精灵区”。琦琦老师很欣慰，但她也发现，清洁组却无人问津——那把高于幼儿的拖把，像沉默的守卫杵在墙角。看到这一景象，班级教师默契地开启了第二轮改造——值日工具大变身。“咱们恐龙清洁队的工具必须得又酷又好用。”琦琦老师招呼幼儿来到藏满“宝贝”的仓库，幼儿瞬间眼睛发亮，旧奶粉罐、迷你拖把头、废旧玩具车零件都被搬到了活动室。乐乐把迷你拖把插在奶粉罐改装的底盘上说：“我的剑龙清洁车专吃饼干渣！”然后，他自豪地推着“清洁车”开始清扫地板上的小颗粒。

　　新策略实施的第三周，植物角也生出了“魔法”。强强用带刻度的“火箭浇水壶”精准灌溉，朵朵用自制记录册认真记录着。晨间对话时，幼儿还评选出了“最佳植物营养师”。

　　“我突然懂得，当幼儿成为游戏的设计师，值日便不再是成人世界的任务单，而是他们亲手搭建的成长乐园。”琦琦老师在班级自评笔记中写下了这样一段文字。

　　（作者单位：山东省胶州市第二实验幼儿园）